Secuencias didácticas: UNA PROPUESTA PARA INTEGRAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS. Antonia Gómez Vidal

OBJETIVOS QUE PERSEGUIMOS

ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN

BLOQUE 1º: ¿Por qué hemos de integrar la competencia comunicativa en las áreas no lingüísticas? Argumento europeísta Argumento normativo-prescriptivo Sobre la dimensión lingüística del currículo Argumento pedagógico

5 JUSTIFICACIÓN: NECESIDAD DE FOMENTAR LA MEJORA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN TODAS LAS ÁREAS

6 Argumento europeísta: Compromisos de convergencia con Europa

7 Compromisos con Europa: Política lingüística Marco Portfolio Niveles

El currículo oficial de esta etapa de la educación establece una serie de directrices que remiten de manera neurálgica a los objetivos relacionados con la mejora de las habilidades lingüísticas. Criterios de evaluación décimo (Dime cómo evalúas y te diré cómo aprenden*): PRIMER CICLO: “Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros”. SEGUNDO CICLO: “Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales (…) a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados”. TERCER CICLO: “Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diversas fuentes (…) siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones”. 8 Argumento prescriptivo-normativo: Sobre la dimensión lingüística de los currículos en PRIMARIA *Monereo Font, “La evaluación auténtica de competencias”, ponencia pronunciada en el IV Congreso Regional de Educación “Competencias básicas y práctica educativa” abril 2007, Santander,

9 SOBRE LA DIMENSIÓN LINGÜÍSTICA DE LOS CURRICULOS EN SECUNDARIA

10 SOBRE LA DIMENSIÓN LINGÜÍSTICA DE LOS CURRICULOS EN SECUNDARIA

11 SOBRE LA DIMENSIÓN LINGÜÍSTICA DE LOS CURRICULOS EN BACHILLERATO Real Decreto 1467/2007, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

12 SOBRE LA DIMENSIÓN LINGÜÍSTICA DE LOS CURRICULOS EN BACHILLERATO

13 SOBRE LA DIMENSIÓN LINGÜÍSTICA DE LOS CURRICULOS EN BACHILLERATO

14 El argumento pedagógico

Conclusión (1) 15

Conclusión (2) 16

Conclusión (3) 17

BLOQUE 2º: Enfoques metodológicos necesarios para aproximarse a la noción de secuencia didáctica El contexto de aprendizaje El enfoque comunicativo El enfoque por proyectos o tareas Aprendizaje integrado de lenguas y contenidos

BLOQUE 1º CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE

20 BLOQUE 1º CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE

BLOQUE 1º CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE

BLOQUE 2º: ENFOQUE COMUNICATIVO.

BLOQUE 2º: ENFOQUE COMUNICATIVO.

BLOQUE 3º: ENSEÑANZA POR TAREAS O PROYECTOS .

BLOQUE 3º: ENSEÑANZA POR TAREAS O PROYECTOS .

BLOQUE 4º: APRENDIZAJE INTEGRADO DE LENGUAS Y CONTENIDOS .

BLOQUE 4º: APRENDIZAJE INTEGRADO DE LENGUAS Y CONTENIDOS .

BLOQUE 4º: APRENDIZAJE INTEGRADO DE LENGUAS Y CONTENIDOS .

EN CONCLUSIÓN: EL ENFOQUE METODOLÓGICO PARA TRABAJAR CON SECUENCIAS DIDÁCTICAS REQUIERE… .

BLOQUE 3º: El la integración de la competencia comunicativa a través de las secuencias didácticas 1º. Enfoque por tareas: tipología, características. 2º. Análisis de propuestas por tareas y proyectos 3º. Estructura de la secuencia didáctica: noción y estructura. 4º. Análisis de algunas secuencias

Bloque 2º: APRENDIZAJE POR PROYECTOS

BLOQUE 1º: TRABAJO POR PROYECTOS O APRENDIZAJE POR TAREAS: ORIGEN Zabala (1995) señala las raíces del término “Trabajos por proyectos” en las ideas del filósofo norteamericano de finales del XIX JOHN DEWEY (Escuela Nueva finales XIX, principios XX)) y de su seguidor KILPATRICK quien definió esta modalidad de enseñanza en su obra Método por proyectos: UN PLAN DE TRABAJO LIBREMENTE ESCOGIDO CON EL OBJETIVO DE HACER ALGO QUE INTERESA, SEA UN PROYECTO QUE SE QUIERE RESOLVER, O UNA TAREA QUE HAY QUE LLEVAR A CABO. ESTE AUTOR DISTINGUE, PUES, DIFERENTES TIPOS DE PROYECTOS, UNOS ORIENTADOS A SABER, OTROS A HACER. Diversas aportaciones: propuestas de Freinet: los trabajos más recientes (años 80/90) de Halté y Petijean ; el belga Decroly; Grupo de la Universidad de Ginebra (Dolz y Schnewly, 1964) y de la Universidad Autónoma de Barcelona (Camps y Colomer), revistas didácticas Signos, Textos, Articles…). Ámbito enseñanza lenguas extranjeras: Candlin, Murphy, Nunan, Ribé y Vidal, Zanón…) Otras aportaciones : ciencias del lenguaje orientadas al estudio del uso lingüístico (teoría de la enunciación, pragmática, análisis del discurso, lingüística textual…), psicología socio-cultural (Vigotsky (el pensamiento verbal tiene sus orígenes en la interacción social), Bajtin), psicología cognitiva, teoría de la actividad, investigaciones en el campo de la didáctica de la lengua…

El trabajo por proyectos o tareas (Instituto Virtual cervantes)

El trabajo por proyectos o tareas (Instituto Virtual cervantes)

1. LA ESTRUCTURA DE TAREAS NOCIÓN DE TAREA El lenguaje habitual entre el profesorado no distingue con claridad entre actividades, ejercicios, o tareas.

ESTRUCTURA DE TAREAS Y TIPOS DE TAREAS

37 Analicemos algunas propuestas

Aprendamos haciendo 38 PRÁCTICA: reciclar EJEMP. 1º: Prueba compr lectora EJEMP. 2º: audición reciclaje WEBQUEST "La Regenta" o la lucha de una mujer por su realización personal WEBQUEST PARA 1º Bachillerato WEBQUEST PARA 2º Bachillerato Lorca y su teatro

I love atom Unidades didácticas por tareas: UN BILLETE DE IDA Y VUELTA

CARACTERÍSTICAS DE UN PROYECTO INTEGRADO (4º ESO / BACHILLERATO) CURRÍCULO ORDEN 10 AGOSTO 2007 DESARROLLA EL CURRICULO EN SEDUNADARIA EN ANDALUCÍA

Proyecto integrado 4º ESO I.E.S. Mirador del Genil 2008/09

BLOQUE 3º: Las secuencias didácticas Noción y estructura Ejemplificaciones

LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL CIL 46

47

48 ESQUEMA

49 Elementos de una secuencia didáctica para la enseñanza de la composición escrita (A. Camps, pag. 41) (A. Camps, pag. 41, (2003), Secuencias didácticas para aprender a escribir Graó.

Secuencias didácticas. Análisis Argumentación oral y escrita Textos instructivos Textos narrativos: Cuentos de brujas Secuencias didácticas para aprender a escribir (2003) Secuencias didácticas para aprender gramática (2009) El discurso oral formal: Contenidos de aprendizaje y secuencias didácticas (2005) Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. 2008. Currículo Integrado de las lenguas. Propuesta de Secuencias Didácticas. Sevilla: Junta de Andalucía

BLOQUE 4º: La evaluación de las secuencias didácticas Pautas de valoración de las habilidades básicas

CÓMO EVALUAR UN PROYECTO INTEGRADO / SECUENCIA DIDÁCTICA INFORME/MEMORIA TRABAJO INVESTIGACIÓN Valoración del proyecto de investigación. Pautas de valoración de las habilidades básicas. EXPRESIÓN ORAL EXPRESION ESCRITA COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN LECTORA Valoración de las competencias básicas Valoración de la metodología del trabajo Pauta de valoración del aprendizaje colaborativo Metodología del trabajo cooperativo Otras técnicas