Práctica de Investigación   ¨Psicología y educación: los psicólogos y su participación en Comunidades de práctica y Aprendizaje situado¨ Eichenbronner, David. Groba, Mercedes. Trabajo final:  Usos y sentidos de las Tecnologías de la Información y Comunicación en Educación Especial Coordinado por la Lic. Vanesa Casal, Com. II. Las TICS y su relación con la enseñanza en personas con NEE.

Objetivos   Indagar sobre el impacto del uso de las TICS en el aprendizaje contextualizado de personas con NEE en el ámbito de la educación especial.          Reflexionar sobre los Sistemas de Actividad (Tercera Generación) y los Modelos Mentales expresados por los docentes que participan en ellos                  Explorar sobre nuestros propios Modelos Mentales y su transformación a partir de la participación en la Comunidad de Práctica.     Comparar y establecer posibles tendencias en relación el uso de as TIC en situaciones educativas de alumnos con NEE en continuidad o ruptura con lo investigado en la comunidad de práctica en el cuatrimestre anterior.

El verdadero desafío es plantear el uso de las TICS ya no como elemento ¨protésico¨ de la discapacidad, aquello que viene a suplir la ¨incapacidad¨ del otro entendida a partir del término de la normalidad sino apostar a su uso y sentido desde una perspectiva donde la herramienta sea una ampliación de las posibilidades no solo para personas con capacidades educativas especiales sino para todos, como un elemento transformador, deconstructor de las dicotomías capacidad- discapacidad, inclusión- exclusión, y pensando a la educación en toda su radicalidad política. http://semanaeducacionespecial.ning.com/

“Porque somos mas libres de lo que creemos, y no porque estemos menos determinados, sino porque hay muchas cosas con las que aún podemos romper para hacer de la libertad un problema estratégico, para crear libertad. Para librarnos de nosotros mismos” M. Foucault. Las TICS como Herramienta “...las tecnologías pueden ser instrumentos al servicio de la educación que han de promover la plena integración de los sujetos, facilitando la accesibilidad de las personas a cualquier entorno de trabajo o educación.” V.Casal. “...la inclusión de TICS mediante un recurso informático, podría pensarse como una modalidad de operar dentro de la Zona de Desarrollo Próximo.”

Tendencias Las actividades propuestas por docente son pertinentes y están adaptadas a las necesidades específicas de los sujetos con los que trabajan (y no el sujeto a la propuesta). La particularidad de contar con un dispositivo escolar que contempla aulas con poblaciones poco numerosas les permite trabajar con la problemática específica de cada uno y pensar el tipo de recurso mas adecuado a fin de adaptar la herramienta a la NEE del alumno. Los docentes tienen una gran capacidad de reflexionar sobre la propia tarea. En relación con nuestra comunidad de práctica

Tendencias Las actividades áulicas propuestas por los docentes dan cuentan del posicionamiento con respecto a la discapacidad, apuestan a las posibilidades y potencialidades de sus alumnos en vez de quedarse con lo que ellos no pueden. Utilizan las TIC como un recurso importante en su práctica cotidiana que les permite arribar a resultados que sin ella no podrían alcanzar. En relación con nuestra comunidad de práctica

Análisis de los cuestionarios Lectura de tendencias a través de la matriz Dimensión 2, Eje 7:  (7.4) ¨Intervención pertinente con respecto a la situación y se enmarca en la especificidad del rol profesional del docente, con alguna referencia al marco teórico y o a modelos de trabajo en un determinado campo o área de actuación¨ ¨El objetivo fue que los alumnos pudieran realizar una actividad significativa en el área de matemática, que se alejara de lo meramente ejercitativo, utilizando un programa que conocían y al que todos los alumnos podían acceder a manejar de forma autónoma¨. ¨Probar la accesibilidad de la plataforma Blogger: partiendo de la base que los blogs resultaban accesibles para explorarlos con un Lector de pantalla, empezaron a investigar si era posible la accesibilidad a las herramientas para su elaboración y publicación. Puntualizamos en las recurrencias y convergencias, es decir, en aquellos puntos de encuentro entre ambos cuestionarios por similitud o por diferencia. Recurrencias:

Análisis de los cuestionarios Lectura de tendencias a través de la matriz Dimensión 2, Eje 8: (8.4) ¨Implicación del relator con respecto a la actuacion profesional del agente con distancia y objetividad en la apreciación¨. Ambos reflejan claramente la idea, dan cuenta de su implicación en la tarea, y a su vez pueden lograr cierta distancia y objetividad en su apreciación y reflexión sobre ella. Dimensión 3, Eje 1 * Andrea 1.5, Arturo 1.4  "Unicidad o multiplicidad de herramientas" Ambos pueden dar cuentas de las herramientas que utilizan, pero en el caso de Arturo es mucho más preciso en su referencia. Andrea realiza una evaluación más general. Dimensión 4, Eje 1: (1.4) "Resultados y atribución univoca o múltiple" Ambos ponderan una condición del contexto, Arturo agrega, además, la dimensión intrapersonal de los sujetos destinatarios: plantea el hecho de ser disminuidos visuales y Andrea alude en cambio a una dimensión interpersonal al hacer referencia al vínculo con el docente.

Análisis de los cuestionarios Lectura de tendencias a través de la matriz Dimensión 4, Eje 2: (2.4) "Consistencia de los resultados y atribuciones con la situación y la intervención" En ambos se mencionan resultados y atribución y son consistentes con la situación y con la intervención.  En particular Arturo remarca el resultado como "a todas luces positivo", lo pondera con sentido de realidad cuando lo destaca como una herramienta esencial de autovalimiento. Convergencias Dimensión 1, Eje 5 En este caso, convergencia por diferencia en las relaciones de causalidad. Andrea puntúa un 5.1, de allí se desprende que no menciona ninguna relación causa efecto. Arturo es CET de la escuela nº 34. Puntúa 5.4, relaciones causales en cadena. Él trabaja todo el tiempo en el gabinete, tiene muy interiorizado el uso de las tecnología por su trabajo cotidiano y particularmente porque debido a su condición de ciego se ha visto obligado a usar las tecnologías para su propia vida, redoblando la apuesta y haciéndolo un trabajo.

Conclusiones La inclusión del uso de TICS, dentro de un sistema de actividad, en relación a un trabajo en conjunto dirigido a las capacidades por sobre las imposibilidades, el déficit. El repensar el efecto homogeneizante y normativizador que plantea la dicotomía entre Ed. Especial, y Ed. Común, abre un nuevo campo de acción. La escuela debe reconocer las diferencias de los alumnos como punto de partida. Políticas públicas serias y sustentables que permitan la accesibilidad masiva a estas tecnologías a fin de lograr una verdadera inclusión educativa y social posible. El abordaje de las TICS dentro de la categoría de Zona de Desarrollo Próximo. En particular su uso en educación especial.

Las Tecnologías adaptadas, y un ejemplo de facilitación Escuela de disc.Nº 1 – El uso de las TICS

Tonucci... Anexo: