Justificativa

Figura do mouse

O uso do mouse para manipular as ferramentas síncronas e assíncronas levou-me a idéia do giz ao mouse.

Detalhes técnicos

UNEB/UAB – Especialização em EAD Pólo de Santo Estevão Do GIZ ao Mouse: Perspectivas do Dokeos como ambiente virtual de aprendizagem na escola pública Autor: Alberto Alves Amorim Filho

Muros para demolir: da fábrica de ensinar ao espaço aberto da aprendizagem Carlos Nogueira Fino Universidade da Madeira Fonte: www.uma.pt/carlosfino/publicacoes/Muros_para_demolir.pdf

Do giz ao mouse: Perspectivas do Dokeos como ambiente virtual de aprendizagem na escola pública

Cenário das TIC Canadá, Portugal e Brasil Canadá Educação primária e secundária (fundamental e médio no Brasil) 225.321 alunos em 953 cursos a distância (1994) Portugal Ensino básico e secundário. Estados Unidos Em 2007, 28 estados tiveram programas online. A Florida Virtual School (2007-08) atendeu mais de 60 mil alunos nos seus programas online (K-12). Brasil Graduação e pós-graduação

Cenário das TIC no CETV Centro Digital de Cidadania (SECTI) Ocioso (Orkut, MSN); funcionários paralisados; fechado a noite. Infra-estrutura adequada e internet rápida. Laboratório de informática (MEC/PROINFO) Curso de Linux (4 turmas no diurno). Infra-estrutura adequada e internet lenta (aguardando link). CETV digital (Software livre) e Rádio escolar Profissionais Dois pós-graduando em EAD Dois inscrito na seleção da pós UNEB Quatro c/ curso de mídias

Por que AVA na escola pública? “É uma maneira totalmente nova de ensinar e aprender” (PIMENTEL, 2007). ”Ampliar espaços ou domínios de convivência” (CARNEIRO, 2005). “Mas do que ensinar, trata-se de fazer aprender” (PERRENOUD, 2000). Não é a tecnologia que está tornando a função docente superada, e sim nossos alunos com suas habilidades digitais... É uma estratégia pedagógica inovadora para escolas públicas e seus laboratórios subutilizados...

Por que plataforma Dokeos? Uma melhor aprendizagem não virá da busca de melhores maneiras para o professor instruir, mas sim de fornecermos ao aprendiz melhores oportunidades para ele construir. E esta convicção tem dirigido nossos esforços para elaborar novos materiais de construção..."  Seymour Papert Introduction: Constructionist Learning. Harel (ed.)

Por que do giz ao mouse? “Mobilizar saberes” e “Unir pesquisa e ensino” (TARDIF, 2002).

Por dentro do Dokeos: criação, gestão e dinamização Fonte: http://campus.dokeos.com/courses/

Rotas de aprendizagem "ROTAS DE APRENDIZAGEM" são metáforas que facilitam o espírito de caminhada pessoal de cada aprendente na aquisição progressiva e responsável do próprio conhecimento. Na prática são sequências completas e numeradas dos objectivos de aprendizagem de cada disciplina. Os objectivos (quilômetros!) de cada "viagem" ou  "rota de aprendizagem" estão organizados em núcleos ou unidades de sentido (etapas da viagem!). http://www.projectosofia.com/dnn/Recursos/Rotasdeaprendizagem/tabid/82/Default.aspx

Qual concepção teórica do Dokeos? Fala-se muito que a plataforma Moodle está embasada em diferentes concepções pedagógicas, o que é verdade. Mas o que não é verdadeiro (e ai mora o perigo) é afirma que basta um sistema informático ser isso ou aquilo para acontecer excelentes experiências de ensino e aprendizagem. O fato do Dokeos não está teoricamente amparado nos “ismos”, não justifica sua rejeição ou nulidade nos processos formativos online. Como educador sei que a questão não está no suporte informático, mas na mentalidade que se maquia de inovadora. Cabe a qualquer um “mobilizar saberes” que façam valer, nos ambientes digitais, concepções pedagógicas que valorizem mudanças significativas na educação mediada pela tecnologia. “Apesar de oferecer recursos para uma proposta pedagógica inovadora isso vai depender da postura da instituição e do professor e de suas concepções de ensinar e aprender..." (LOPES E CAPARROZ, 2008)

Questões de pesquisa Como a plataforma Dokeos pode contribuir para potencializar as experiências docentes na web? De que forma, a escola pública, nos seus processos formativos, pode se beneficiar dos ambientes virtuais de aprendizagem?

Objetivo geral Analisar a plataforma Dokeos como ambiente de aprendizagem online nos processos formativos presenciais do Colégio Estadual Teotônio Vilela. Objetivos específicos Investigar o uso de ambientes virtuais de aprendizagem como suporte as atividades docentes na internet.   Discutir as potencialidades pedagógicas e tecnológicas do ambiente virtual de aprendizagem como apoio disciplinar.   Propor o uso de ambientes virtuais de aprendizagem como apoio em projetos educativos interdisciplinares.

Abordagem epistemológica e discurso do método “A autonomia e a identidade dos [sujeitos] constituem uma questão fundamental [nesta pesquisa] ” (CARNEIRO, 2005, p. 2)

Pesquisa qualitativa Na concepção de Neves (2005, p.1) Dela faz parte a obtenção de dados descritivos mediante contato direto e interativo do pesquisador com a situação objeto de estudo. Nas pesquisas qualitativas, é frequente que o pesquisador procure entender os fenômenos, segundo a perspectiva dos participantes da situação estudada e, a partir, daí situe sua interpretação dos fenômenos estudados.

Pesquisa quantitativa Combinar técnicas quantitativas e qualitativas torna uma pesquisa mais forte e reduz os problemas de adoção exclusiva de um desses grupos; por outro lado, a omissão no emprego de métodos qualitativos, num estudo em que se faz possível e útil empregá-los, empobrece a visão do pesquisador quanto ao contexto em que ocorre o fenômeno (NEVES 1995, p.2).

Estudo de caso Quanto à forma de pesquisa qualitativa a ser adotada, optou-se pelo estudo de caso que na concepção de Godoy (1995b, p.25) apud Neves (1995, p.3), visa ao exame detalhado de um ambiente [...]. Ou ainda, quando os fenômenos analisados são atuais e só fazem sentido dentro de um contexto específico (NEVES 1995, p.3 )

Universo amostral Amostra não probabilística (dez professores do ensino médio e da EJA). Procedimentos Aplicação de questionários semi-estruturados via e-mail e/ou presencial. Análise de conteúdo de fóruns e chat. Software online – Google Docs

1ª Fase da pesquisa Modelo de Informática como Apoio Disciplinar (os conteúdos são utilizados de forma isolada visando a disciplina específica) Geografia Conteúdo de Geografia Biologia Conteúdo de Biologia 1ª etapa: Tecnologias da informação e comunicação, ambientação, ferramentas síncronas e assíncronas e concepção de ensino e aprendizagem em ambientes virtuais de aprendizagem. 2ª etapa: Criação de AVA do professor com base no plano de trabalho disciplinar. (com adaptações TADJA, 2001)

2ª Fase da pesquisa Modelo de Informática como Apoio aos Projetos Educacionais (as mídias estão a serviço do projeto prevalecendo a interdisciplinariedade) Projetos Educacionais (com adaptações TADJA, 2001) “Así pues, la formación es más que información, y si queremos alcanzarla hemos de ir más allá...” (PARDO; PEÑALVO, 2007, p. 12) Conteúdos Mídias

Cronograma

Referencial bibliográfico CARNEIRO, Mara Lúcia Fernandes. A(s) ecologia(s) cognitiva(s) e a informática na educação. Disponível em: <www.cinted.ufrgs.br/.../a43_meio_ambiente_educacao_informatica.pdf> Acesso em: 08 nov. 2009. NEVES, José Luis. Pesquisa qualitativa – características, usos e possibilidades. Cadernos de pesquisa em administração, São Paulo, V1, No 3, 2º sem./1996. PERRENOUD, Philippe. Dez Novas Competências para ensinar; trad. Patrícia Chittoni Ramos. – Porto Alegre: Artes Médicas sul, 2000. PIMENTEL, Fernando Silvio Cavalcante. A formação do tutor online. Disponível em: <www.ebah.com.br/a-formacao-do-tutor-online-pdf-a23911.htmlb> Acesso em: 23 out. 2009. TAJRA, Sanmya Feitosa. Informática na educação. 3ª Ed. ver., atual. e ampl. São Paulo: Érica, 2001.

We are digital learners Somos aprendizes digitais Obrigado! Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=_A-ZVCjfWf8