Una pedagogía de las TIC Una pedagogía con las TIC CURSO ESCUELA 2.0 EN ARAGÓN José Ramón Olalla Celma

1. Competencias básicas y Escuela 2.0

Competencia en comunicación lingüística En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. Un texto en pantalla es un texto vivo. Que se pone en escena y se viste de coherencia. Que puede proyectarse y ser leído y compartido con otros. Que fortalece la autoestima. La comunicación en la red precisa de una intervención educativa. Un texto proyectado apoya la comunicación oral, proporciona seguridad a quien habla y reafirma la comprensión del que escucha. Grabar textos para ser escuchados en línea es un ejercicio de comunicación oral abstracta. Las TIC han traído también la discusión escrita en tiempo real. Todas las tipologías textuales, están en la red. Los alumnos escriben para que los lean, sus compañeros-lectores pueden interactuar con ellos. La corrección colectiva de textos mejora el aprendizaje lingüístico y expresivo. Las posibilidades comunicativas de las TIC mejoran el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Competencia matemática El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. Las TIC ponen a disposición herramientas de cálculo. Las representaciones gráficas se simplifican Los datos en pantalla adquieren mayor relevancia. Es posible llevar a casa la pizarra con mayor posibilidad de atención y menor de error. Pueden resolverse problemas en común, con pizarras compartidas. Simulación de elementos geométricos y visualización de imágenes que los pongan en la realidad. Intercambiar problemas, acertijos, enigmas… Soluciones distintas a un mismo problema. La resolución de problemas en casa y proyectados en pantalla aporta seguridad a quien explica el desarrollo seguido.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la protección de la salud individual y colectiva, como elementos clave de la calidad de vida de las personas. Podemos interactuar con el mundo físico próximo y lejano. Todo lo que puede verse a través de un microscopio, de un satélite, los más sofisticados del mundo, está a un clic; las consecuencias de un huracán, las causas del cambio climático; las alternativas ecológicas y sostenibles, la nueva cultura del agua; todo lo que se puede comprar y vender, el consumo y su publicidad; lás láminas de Ciencias, los buenos y malos hábitos sanitarios; las organizaciones científicas y técnicas… todo al alcance de un ratón y una pantalla. Las posibilidades de investigar, obtener conclusiones, publicarlas, compartirlas con otros y compararlas son inagotables. Hay que establecer mecanismos de comunicación mediante el desarrollo de proyectos cooperativos con otras aulas y otros centros.

Tratamiento de la información y competencia digital En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos. En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Competencia social y ciudadana En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos y defender los derechos de los demás. En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Escuela 2.0 permite colaborar y compartir dentro y fuera del aula; una metodología de las TIC basada en la investigación colectiva, el aprendizaje en colaboración y los proyectos de trabajo facilita la autonomía, la toma de decisiones, el respeto a los demás... Los alumnos que aprenden juntos se relacionan más, se comprenden más, se respetan más, resuelven mejor sus conflictos. La red es una herramienta esencial para conocer el mundo, la historia y su evolución. Ofrece la posibilidad de utilizar fuentes diversas para analizar los hechos y extraer conclusiones. Toda la cultura está en internet. Desarrollar habilidades sociales para la convivencia también incluye el uso ético de las herramientas telemáticas. Las TIC ofrecen contextos educativos y relacionales cada día más cotidianos que requieren una intervención educativa.

Competencia cultural y artística En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. La PDI es una ventana a un inmenso espacio expositivo donde conviven las vanguardias con las tradiciones, las manifestaciones culturales locales o globales, la expresión políticamente correcta con las propuestas alternativas. La libertad de publicación de textos, imágenes, vídeos… proporciona un lugar hasta ahora inaccesible para la creatividad. Las TIC proporcionan nuevos materiales, técnicas y posibilidades a la educación plástica. Internet tiene su propia estética. Libre expresión, libre publicación, poner a disposición de los otros las creaciones propias; disfrutar, criticar, imitar, embeberse de lo que otros hacen.

Competencia para aprender a aprender En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. Es impensable un aprendizaje a lo largo de toda la vida que no tenga en cuenta las TIC, como herramienta y como contenido curricular. La propia red es un entorno de aprendizaje. Todas las técnicas de estudio, investigación, organización búsqueda de recursos o de fuentes donde encontrarlos está al alcance de un botón.

Autonomía e iniciativa personal En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Los proyectos personales o colectivos encuentran en el medio informático el medio más adecuado para su desarrollo. Trabajar en común con las TIC desarrolla y afianza toda la serie de valores y actitudes personales que nos interesa promover desde el aula.

2. Constructivismo y Escuela 2.0 “Nadie puede saberlo todo, pero todos sabemos algo” Pierre Levy

La situación actual La avalancha de información a la que se tiene acceso, hace muy difícil mantener unos sistemas educativos basados en la acumulación y transmisión de la misma. El exceso de información puede provocar una ocultación de los conocimientos verdaderamente importantes . La capacidad individual de discriminación y procesamiento de las informaciones permite discernir las que puedan convertirse en fuentes de conocimiento. El conocimiento pasará a ser construido colectivamente en mayor medida. Abandonar la idea de que es necesario saber muchas cosas, ya que lo importante es saber aprenderlas en el momento en el que las necesitemos . Replantearse qué enseñar y cómo enseñar.

El nuevo currículum A las habilidades de la alfabetización basada en la lectoescritura, hay que añadir: navegar por fuentes de información y utilizar sistemas para adquirirla; discriminar la calidad y fiabilidad; dominar su sobrecarga; manejar y aplicar la información y ser capaz de comunicarla a otros; estar en constante proceso de aprendizaje. El aprendizaje de por vida dejará de ser un simple concepto y se convertirá en una realidad. Revisión de los currículos por obsolescencia de los conocimientos y sobre todo de las habilidades para desarrollarlos o adquirirlos. Unenfoque más económico en las políticas educativas puede impedir una verdadera preparación de los estudiantes para vivir, de manera crítica y reflexiva, en un mundo dominado por el mercado.

Pedagogía para las TICs Cambio de la pedagogía de reproducción, a otra de tipo más imaginativo para la construcción del conocimiento frente a la memorización. El aprendizaje basado en la construcción del conocimiento tiene como finalidad el desarrollo de capacidades del individuo, más que la retención de contenidos. El alumno debe ser un agente activo en la creación de conocimiento y en su propia educación. Es el alumno quien plantea preguntas, supone, explora y crea su propio conocimiento El docente pasará de ser un transmisor a un orientador y desarrollador de capacidades en el alumnado, un mediador entre el éstos y un entorno que exige constantes adaptaciones. La metodología estará orientada a la potenciación de procesos de aprendizaje por descubrimiento, la implicación y la satisfacción de la curiosidad, con un porcentaje lúdico y desde una dinámica de estímulos que orienten al alumno sin dirigirle.

Internet para el cambio educativo El uso de la red potencia y desarrolla en el modelo constructivista que basa el aprendizaje del alumnado en el desequilibrio y el reequilibrio de los esquemas de conocimiento y la consecución de aprendizajes significativos. Internet como elemento del proceso de enseñanza-aprendizaje tiene componentes suficientes para convertirse en un catalizador de multitud de aprendizajes significativos: El alumnado actual posee, en general, tantos o más conocimientos previos en el uso de la red que los propios educadores. El uso de Internet requiere necesariamente de la memorización comprensiva, que permita la adaptación a las nuevas situaciones que surgen continuamente. Los diferentes niveles de interactividad que supone el trabajo en la red constituye un componente esencial en el desarrollo de la actividad mental del alumno. Existe la necesidad de adaptación y readaptación constante de los esquemas mentales. Internet representa para el alumnado un elemento de motivación intrínseca; tanto por ella misma como tarea de aprendizaje, como por el interés del alumnado en mejorar su grado de competencia en algo que considera parte de sus señas de identidad generacional. La búsqueda de sensaciones de valoración positiva, tanto personal como social, en relación a su grado de competencia en esta novedosa, actual y bien considerada tarea. El uso de Internet, desarrolla metas de aprendizaje más que metas de rendimiento. Son los intereses por la adquisición de nuevas habilidades y la mejora de los conocimientos, los que le motivan hacia su uso. La estructura adecuada de los contenidos en el trabajo con la red, en busca de una significatividad lógica de los mismos, es la parte del proceso que deberá ser la desarrollada por los educadores, en ese nuevo papel de orientadores en la navegación individual hacia el mundo del conocimiento.

Internet en los procesos de enseñanza-aprendizaje Obliga al alumnado a realizar tareas de búsqueda, selección, contraste y decisión, que ayudan a una generación individualizada del conocimiento y potencian el desarrollo de capacidades más que la simple memorización; un elemento muy poco útil en un entorno de información inabarcable y continua variabilidad. El conocimiento generado con Internet, es mucho más abierto y adaptable, en contraposición a la acumulación de conceptos, hechos y principios. Los aprendizajes así adquiridos son más acordes con el desarrollo de la sociedad actual, globalizada y en mutación. La necesidad de actividad continua del alumno para el trabajo en la red, mejora, posibilita e incluso podría decirse que obliga, a la adquisición de criterios propios de valor y la habilidad de aplicarlos.

Información, conocimiento y comunicación La tarea de aprendizaje se convierte en un auténtico proceso en el que la duda, el análisis y la crítica, son posibles gracias a la utilización de informaciones diversas e instantáneas sobre la misma cuestión. Internet ofrece de forma natural mecanismos de búsqueda de información, que facilitan esta labor. El alumno necesita de una actividad mental más continua para llegar al aprendizaje y a la adquisición de conocimientos, que se convierten en propios e individuales. La mejora en la comunicación entre todas las personas implicadas en el proceso educativo, que la red posibilita, se convierte en un elemento esencial para el cambio. Las posibilidades de interacción del alumnado con el entorno, tanto local, como global, facilita un desarrollo mayor de procesos de aprendizaje colaborativos, de trabajo en equipo y de contraste de una mayor diversidad de ideas y puntos de vista que enriquezcan el análisis y las tareas de aprendizaje. Desaparecen las barreras geográficas y espacio-temporales que separan al alumno del docente y hacen imposible la interacción entre ambos por de horarios o distancia. El profesorado y el alumnado ya no dependen totalmente de situaciones espacio temporales concretas para realizar tareas de aprendizaje. También el papel de las familias se podría ver incrementada su importancia gracias a la mejora de los sistemas de información.

Internet, más que un instrumento Los resultados de Internet dependen de la pedagogía que haya detrás, una pedagogía de la reproducción o una pedagogía de la imaginación. No es recomendable el empleo de las TIC (y sobre todo Internet) en los contextos escolares sólo como recursos didácticos. Se impone aprovecharlas para alcanzar un mejor conocimiento de la realidad, de la sociedad actual, de sus características y elementos que la configuran. La educación se convierte, bajo este planteamiento, en un proceso al que Freire aludía como de praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo. La incorporación de las TICs al espacio educativo debe ser contemplada desde la globalidad de los procesos educativos. Es importante desarrollar un nuevo imaginario de los procesos de enseñanza-aprendizaje en red, basado en modelos constructivistas de la educación, que los defina en base a la posibilidad individual de llegar, bien a desarrollar acciones de autoaprendizaje, bien a generar conocimiento de forma cooperativa y solidaria, en el nuevo entorno que representa el ciberspacio.

3. Aprendizaje por proyectos “DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO” Proverbio chino

Aprendizaje por proyectos La enseñanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen los estándares; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido. Constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase. (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). Se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. Tienen sus raíces en la aproximación constructivista. Los estudiantes encuentran los proyectos motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su elección como en el proceso.

Características Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante. Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final. Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno. Problemas del mundo real. Investigación de primera mano. Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado. Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estándares del currículo. Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo. Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales. Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos. Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante. Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.) (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998)

Ventajas de los proyectos Motivan a estudiantes de diferentes orígenes socio culturales que pueden escoger temas relacionados con sus experiencias, así como permitirles utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo personal de aprender (Katz & Chard, 1989). El aprendizaje basado en proyectos ofrece una posibilidades de introducir en el aula de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Los participantes se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboración, planeación de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998). Aumentan la motivación, mayor participación en clase y mejor disposición para realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997). Conectan la escuela y la realidad. Hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexión con cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998). Ofrecen oportunidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998). Aumentan las habilidades sociales y de comunicación. Aumentan la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.). Permiten que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998). Posibilitan una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

Los proyectos… Aumentan las habilidades sociales y de comunicación. Aumentan la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.). Permiten que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998). Posibilitan una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).

4. Aprendizaje colaborativo y Escuela 2.0

Características del aprendizaje colaborativo

Aprendizaje colaborativo El aprendizaje colaborativo nace y responde a un nuevo contexto socio cultural donde se define el “cómo aprendemos” (socialmente) y “dónde aprendemos” (en red). Es la adquisición de destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interacción en grupo (Salinas, 2000: 200). La premisa básica del aprendizaje colaborativo es la construcción del consenso, a través de la cooperación de los miembros del grupo. Se comparte la autoridad y entre todos se acepta la responsabilidad (Panitz, 1997). Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar. La comunicación y la negociación son claves en este proceso. (Gros, 2000).

Características del aprendizaje colaborativo Responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeño individual dentro del grupo. Interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr la meta común. Habilidades de colaboración: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solución de conflictos. Interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje. Proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad. (Driscoll y Vergara, 1997: 911)

Aprendizaje colaborativo con las TIC como mediadoras El conocimiento se construye socialmente a través de la interacción profesor – alumno – alumno – profesor y sus múltiples combinaciones. Genera una interdependencia positiva, abarcando las condiciones organizacionales y de funcionamiento que deben darse al interior del grupo. Los miembros del equipo se necesitan unos a otros y confían en el entendimiento y éxito de cada persona. Considera interdependencia en metas, tareas, recursos, roles, premios. Promueve la interacción de las formas y del intercambio entre el grupo, lo que afecta los resultados del aprendizaje. En la medida en que se posean diferentes medios de interacción, el grupo podrá enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse. Valora la contribución individual dado que cada miembro del grupo asume íntegramente su responsabilidad en la tarea, a la vez que al socializarla recibe las contribuciones del grupo Estimula habilidades personales y de grupo al permitir que cada miembro participante desarrolle y potencie las habilidades personales y grupales como: escuchar, participar, liderar, coordinar actividades, realizar seguimiento y evaluar Obliga a la autoevaluación del grupo, su la efectividad del grupo, evaluar lo realizado por los integrantes en la consecución de los objetivos. (Johnson, 1993)

Redes de aprendizaje colavorativo El aprendizaje es inherentemente un proceso individual, no colectivo, que es influido por una variedad de factores externos, incluyendo las interacciones grupales e interpersonales. Las interacciones de grupo e interpersonales implican el uso del lenguaje (como proceso social) en la reorganización y modificación de las estructuras de conocimiento y comprensión de cada persona, por lo que el aprendizaje es simultáneamente un fenómeno social y privado. Aprender colaborativamente implica intercambio entre pares, interacción entre iguales, y capacidad de intercambio de roles, de tal manera que diferentes miembros de un grupo o comunidad pueden desempeñar distintos roles (Alumno, profesor, documentalista, gestor de recursos, facilitador) en diferentes momentos, dependiendo de las necesidades. La colaboración lleva a la sinergia, y asume que , de alguna forma el “ todo es más que la suma de las partes”, de tal forma que aprender colaborativamente tiene el potencial de producir ganancias de aprendizaje superiores al aprendizaje aislado. No todas las tentativas en el aprendizaje colaborativo tienen éxito, ya que bajo ciertas circunstancias, la colaboración puede conducir a la conformidad, a procesos inútiles, falta de iniciativa, malentendidos, conflictos y compromisos: los beneficios potenciales, no siempre son alcanzados. El aprendizaje colaborativo no implica necesariamente aprendizaje en grupo, sino la posibilidad de ser capaz de confiar en otras personas para apoyar el propio aprendizaje y proporcionar feedback, como y cuando sea necesario, en el contexto de un entorno no competitivo. (Kaye, 1991)

Conclusiones El aprendizaje colaborativo a través de las TIC tiene como elemento central del proceso el lenguaje, el uso de conceptos abstractos, el intercambio y las aproximaciones sociales, lo que revaloriza el discurso y lo social. En el aprendizaje colaborativo se produce un alto nivel de éxito entre los estudiantes por el proceso cognitivo que ocurre durante el aprendizaje, cimentado básicamente por el diálogo, por la expansión de las capacidades conceptuales y por el alto nivel de interacción. En el aprendizaje colaborativo se estimula la iniciativa individual, los integrantes del grupo participan con sus habilidades en la toma de decisiones, a la vez que se despierta la motivación de todos los miembros del grupo favoreciendo una mejor productividad. (Johnson, 1993) destaca que el aprendizaje colaborativo aumenta la seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo de pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de aislamiento.

5. El modelo MIE-CAIT

LAS SIGLAS DEL MODELO MIE-CAIT Mediador (papel del profesor) Individualización (de la enseñanza para atender la diversidad) Evaluación (de la actividad de los estudiantes y el proceso) Constructivo (construir conocimientos procesando la información) Autorregulado, (por los propios alumnos) Interactivo (con el entorno y trabajo colaborativo) Tecnológico.(aprender con la tecnología para avanzar en conocimientos)

Constructivo, autorregulado, interactivo, tecnológico ¿Por qué Constructivo? Porque las actividades del aprendizaje tienen como fin construir el conocimiento procesando las informaciones. El conocimiento nacido de los libros sin aplicación a la vida real, desmotiva y disminuye las razones para aprender. Contextualizando, en una situación real y concreta, se aprende mejor y con más motivación. ¿Por que Autorregulado? Al principio es el profesor quien sabe qué y cómo aprender. Al avanzar el aprendizaje el alumno aprende a aprender y el profesor le dejará el control del aprendizaje. ¿Por qué Interactivo? Cada uno puede construir el conocimiento de una manera propia y personal. Parte, de los puntos de vista que cada uno tiene sobre la información recogida. ¿Por qué Tecnológico En un contexto tecnológico no es lo mismo "aprender de la tecnología“ que "aprender con la tecnología". Aprender de la tecnología es situarla en el mismo plano del profesor como fuente de información. Aprender con la tecnología es interpretarla como socio intelectual con el que tratamos de avanzar en el conocimiento.

Parámetros del modelo El contexto es el primer elemento de referencia en el aprendizaje. Los objetivos son anticipaciones cognitivas de los resultados a conseguir. Todo aprendizaje busca, además, unos objetivos generales: Construir conocimiento y desarrollar la inteligencia. Aprender a aprender: adquirir las estrategias, destrezas y habilidades que faciliten el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Lograr el control del aprendizaje. El papel del profesor no es el de transmitir los conocimientos sino ayudar a aprender, ser mediador de conocimientos, introductor y estimulador de saberes, mentor para descubrir al alumno sus aplicaciones ... El alumno pasa a ser el protagonista del aprendizaje. Tiene que diseñar y aplicar estrategias de búsqueda en Internet, evaluar los resultados y rediseñar con ellos la búsqueda siguiente y sus aplicaciones. Internet es el gran instrumento tecnológico, pero hay otros relacionados con la red: bases de datos, redes semánticas, simuladores, micromundos, dan información y ayudan a relacionarla y convertirla en conocimiento. Las tareas de mera información serán aburridas, también con Internet. Pongamos en juego otras habilidades: planificar las tareas, seleccionar y organizar la información, actuar de forma crítica y creativa, transferir y aplicar los conocimientos, compartirlos, etc. Procesos que estimula y guía el profesor y ha de llevar a cabo el alumno.