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con las herramientas Una propuesta de aplicación universitaria La evaluación del trabajo colaborativo

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Doctoranda en Educación (UNED, España) Máster en Artes Digitales (Universidad Pompeu Fabra, Barcelona, España) Licenciada en Comunicación Audiovisual (Universidad de Sevilla, España) Certificado en Aptitud Pedagógica (Universidad Complutense de Madrid, España). Coordinadora de Extensión y Estudios, Carrera de Periodismo de la Universidad Andrés Bello, y docente del área de Internet. Asesora y Consultora de Comunicación Digital. Anna García Sans Universidad Andrés Bello agarcia@unab.cl http://galataia.com

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Resumen: En el presente trabajo se considera el aprendizaje colaborativo como una buena estrategia para el desarrollo y la evaluación del trabajo con las TIC en el aula. Tras observar las características del aprendizaje colaborativo, comprobamos cómo cambia el rol del profesor y del alumno, y vemos si es posible aplicar este tipo de enseñanza en la universidad. Se analizan entonces tres herramientas propias de la Web 2.0 desde el punto de vista del diseño de actividades en aulas universitarias: Blogs, Google Presentaciones y Del.icio.us, y se preparan pautas y rúbricas de evaluación después de observar la utilidad de las mismas y la pertinencia de evaluar el trabajo en equipo cuando se trabaja con las TIC.

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1. Puntos clave El panorama educativo está cambiando.  Dificultades para el trabajo con las TIC en universidades.  Desarrollo y evaluación del trabajo colaborativo en las aulas.  Marco teórico: aprendizaje colaborativo, nuevos roles de profesor y alumnos, escenario en la universidad.  Buenas prácticas: diseño de actividades con herramientas 2.0 y evaluación.  Caso: aplicación en alumnos de Periodismo de la Universidad Andrés Bello.

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2. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo? Desde la perspectiva de la organización escolar, se denomina aprendizaje colaborativo al intercambio y desarrollo del conocimiento en el seno de pequeños grupos de iguales, encaminados a la consecución de objetivos académicos. (Martín-Moreno, 2004: 1). Motivación Aprendizaje del grupo Retención de lo aprendido Pensamiento crítico Contribución al proceso de aprendizaje

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2. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo? Web 2.0 Aprendizaje colaborativo

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2.1. El nuevo rol del profesor para el nuevo rol del alumno Profesor Alumno Gestiona el conocimiento junto con el alumno  Profesor = guía  Ayuda a aprender  Papel activo  Protagonista  Responsable, motivado y colaborativo 

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Tipos de relaciones Profesor Alumno Profesor Profesor Alumno Alumno 2.1. El nuevo rol del profesor para el nuevo rol del alumno

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Temores (Según Collazos, Guerrero y Vergara, 2001) Pérdida de control en la clase.  Falta de preparación por parte de los profesores.  Falta de material.  Ego del profesor.  Resistencia de los alumnos al trabajo en grupo.  Falta de familiaridad con algunas técnicas del proceso colaborativo.  2.1. El nuevo rol del profesor para el nuevo rol del alumno

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2.2. Aprender colaborando en la universidad Web 2.0 Participación más activa Instructor Aprender a aprender Cooperación Universidad Nuevas metodologías y tecnologías Profesor Alumno Diálogo Cooperación en la Universidad. Inspirado en Bauerová y Sein-Echaulce, 2007.

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2.2. Aprender colaborando en la universidad Períodos de desarrollo de la actividad de enseñanza-aprendizaje (Badia, 2005)

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3. Herramientas 2.0 para el desarrollo del trabajo colaborativo en el aula Selección de herramientas para el trabajo de las TIC en el aula Diseño de actividades colaborativas Blog: capacidad de conceptualizar Internet como medio de comunicación y su aplicación práctica en el diseño de una publicación digital. Google Docs: herramienta basada en las presentaciones de Power Point, tiene la gran ventaja de permitir el trabajo colaborativo entre varias personas sobre el mismo documento. Del.icio.us: favorece la investigación de fuentes de información en la red y su posterior selección, clasificación, y la posibilidad de compartir “bookmarks”.

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3. Herramientas 2.0 para el desarrollo del trabajo colaborativo en el aula Pauta para el diseño de actividades colaborativas Pauta para el diseño de actividades colaborativas (fuente propia).

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Un ejemplo de aplicación práctica: Carrera de Periodismo Alumnos de primer y segundo año de la Carrera de Periodismo de la Universidad Andrés Bello en el ciclo de asignaturas de Internet

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Creación de Blogs con Blogger Objetivos Equipos Duración Temas Fases Evaluación Objetivos Creación de un “micro medio” de comunicación que será evaluado como un proyecto final.  Aprendizaje del poder social que generan las redes de blogs sobre un mismo tema.  Conocer el procesamiento y publicación de información en Internet a través de un sistema de gestión de contenidos (blog). 

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Objetivos Equipos Duración Temas Fases Evaluación Equipos División de los alumnos por parejas.  En su primera tarea de reporteo, la asignación debía venir por parte de la profesora, de modo similar a cómo se trabaja en los medios de comunicación.  Creación de Blogs con Blogger

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Objetivos Equipos Duración Temas Fases Evaluación Duración El desarrollo completo del blog tuvo una duración de seis semanas.  Pero la primera actividad que se evaluó se realizó en un período de dos semanas, es decir, dos clases completas de tres horas y media cada una.  Creación de Blogs con Blogger

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Objetivos Equipos Duración Temas Fases Evaluación Temas A cada pareja se le asignó un tema cercano a la universidad.  Tenían que buscar una noticia y reportearla, además de las configuraciones propias del blog.  Creación de Blogs con Blogger

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Objetivos Equipos Duración Temas Fases Evaluación Fases Primer día: creación de un blog paso a paso, probando las configuraciones y el diseño. También crearon su perfil.  Segundo día: - asignación de temas y salida a terreno. - redacción de la noticia y subida al blog. - posteo de comentarios con análisis crítico.  Creación de Blogs con Blogger

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Objetivos Equipos Duración Temas Fases Evaluación Evaluación Se tuvieron en cuenta tanto los aspectos de contenido como los de forma, al tratarse del aprendizaje de una herramienta tecnológica.  Blog (capacidad de creación y modificación de un blog).  Creación de Blogs con Blogger Redacción de la noticia y subida al blog (titular, redacción, fotografía, hiperenlaces).  Posteo de comentarios. 

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Tabla para la evaluación Creación de Blogs con Blogger

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Rúbrica de evaluación Creación de Blogs con Blogger

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Rúbrica de evaluación (cont.) Creación de Blogs con Blogger

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Algunos ejemplos de alumnos http://vaaalee.blogspot.com/ http://rodrigoreyesp.blogspot.com/ http://franzule.blogspot.com/ Creación de Blogs con Blogger

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Creación de Presentaciones con Google Docs Objetivos Equipos Duración Temas Fases Evaluación Objetivos Fomentar el trabajo colaborativo en la elaboración y exposición de un tema.  Aprendizaje del trabajo en equipo aprovechando las ventajas de la Web 2.0.  Capacidad expositiva de un tema frente al grupo. 

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Creación de Presentaciones con Google Docs Objetivos Equipos Duración Temas Fases Evaluación Equipos División de los alumnos por parejas.  Cada alumno trabaja desde su propio computador conectado a la red. 

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Creación de Presentaciones con Google Docs Objetivos Equipos Duración Temas Fases Evaluación Duración Una clase para diseñar los contenidos y darle formato a la presentación.  Otra clase para la exposición de los temas frente al grupo. 

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Creación de Presentaciones con Google Docs Objetivos Equipos Duración Temas Fases Evaluación Temas Un mismo tema para todos: ventajas y desventajas de Internet en la sociedad, con una pauta idéntica.  En una segunda actividad que desarrollamos con esta herramienta de Google dejamos a libre elección el tema, porque los alumnos ya se desenvolvían mejor con la aplicación. 

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Creación de Presentaciones con Google Docs Objetivos Equipos Duración Temas Fases Evaluación Fases Abrir la presentación para la ejecución de la pauta, a través de esta URL: http://docs.google.com/Presentation?id=dg39q6rr_50ckrzxp2p.  Realizar cada una de las tareas que aparecen en las diapositivas.  Exponer el trabajo en clase. 

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Creación de Presentaciones con Google Docs Objetivos Equipos Duración Temas Fases Evaluación Evaluación Cada ítem planteado en la pauta fue evaluado con un determinado puntaje, teniendo en cuenta: originalidad de los contenidos, buen entendimiento de los conceptos y su puesta en escena en la clase.  La presentación en sí también tuvo su porcentaje de la nota. 

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Creación de Presentaciones con Google Docs Tabla para la evaluación

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Creación de Presentaciones con Google Docs Rúbrica de evaluación

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Creación de Presentaciones con Google Docs Rúbrica de evaluación (cont.)

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Creación de Presentaciones con Google Docs Algunos ejemplos de alumnos http://docs.google.com/Presentation?id=ddv4xb6k_21hbvn4phm http://docs.google.com/Presentation?id=dds7pcsk_3d652s8fr http://docs.google.com/Presentation?id=dg3n8cnm_3dxd9j4d7

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Creación de un Del.icio.us Objetivos Equipos Duración Temas Fases Evaluación Objetivos Generar capacidad de selección de información pertinente sobre un tema en la web.  Jerarquización y clasificación de contenidos. 

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Objetivos Equipos Duración Temas Fases Evaluación Equipos Equipos formados por tres integrantes para poder manejar un mayor volumen de datos.  Los integrantes de cada equipo pueden trabajar cooperando desde cada computador, a través de la conexión a Internet.  Creación de un Del.icio.us

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Objetivos Equipos Duración Temas Fases Evaluación Duración El desarrollo de esta actividad puede realizarse durante una clase.  En el caso de que el tiempo sea insuficiente, el profesor también puede proponer que la finalización del trabajo se realice fuera del aula.  Creación de un Del.icio.us

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Objetivos Equipos Duración Temas Fases Evaluación Temas Cada equipo pudo elegir la temática para realizar este trabajo, previa aprobación de la profesora.  Debía ser un tema informativo, ni muy específico ni demasiado amplio, para poder categorizar la información y clasificarla temáticamente.  Creación de un Del.icio.us

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Objetivos Equipos Duración Temas Fases Evaluación Fases A nivel teórico, los alumnos deben conocer los criterios para determinar si una página web es informativamente aceptable o no.  Crear un del.icio.us por equipo con la temática aprobada.  Añadir un total de 70 enlaces, agruparlos en al menos 35 etiquetas.  Creación de un Del.icio.us Realizar una agrupación superior de etiquetas a través de la opción “Bundle tags” (al menos 7). 

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Objetivos Equipos Duración Temas Fases Evaluación Evaluación En esta actividad se evaluó el componente cuantitativo en cuanto al uso de la herramienta, pero sobre todo, la capacidad de selección de enlaces y clasificación en un doble nivel para un tema determinado.  Pauta para la creación de un del.icio.us (1,5 puntos).  Creación de un Del.icio.us Valoración cualitativa de la jerarquización temática adecuada en categorías y “bundles” (1, 5 puntos).  Calidad de los enlaces, siguiendo varios factores (3 puntos).  Trabajo en equipo (1 punto). 

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Tabla para la evaluación Creación de un Del.icio.us

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Rúbrica de evaluación Creación de un Del.icio.us

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Rúbrica de evaluación (cont.) Creación de un Del.icio.us

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Algunos ejemplos de alumnos http://del.icio.us/valeh/ http://del.icio.us/Pilsen_Nj http://del.icio.us/kzoo.us Creación de un Del.icio.us

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4. Criterios y estrategias de evaluación La evaluación debe considerarse en cuanto… Proceso continuo.  Valoración del trabajo en equipo.  Utilización de las TIC en el marco de los diseños curriculares.  Evaluar entregando información sobre todo el proceso.  Autoevaluación y coevaluación.  Aprendizaje para toda la vida.  EVALUACIÓN COMO AYUDA AL APRENDIZAJE

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4. Criterios y estrategias de evaluación Destrezas  Solución de problemas  Colaboración  Convergencia  Investigación  Herramientas TIC Motivación  EJES PARA EVALUAR

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4.1. ¿Cómo evaluar el trabajo en equipo? Un trabajo individual colectivo + = Un trabajo individual = Otro trabajo colectivo =

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4.2. Diseño de rúbricas de evaluación Una rúbrica es una matriz de evaluación.  Supone una ayuda para el estudiante.  Especifica el nivel de desarrollo esperado en función de la calidad.  Herramienta online: Rubistar. 

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5. Conclusiones El cambio en la educación del que hablábamos al principio, afectado sin duda por la Web 2.0, no debe centrarse únicamente en las aplicaciones. Desarrollar las posibilidades pedagógicas de la Web 2.0 –y su filosofía– pasa por abordar un cambio en los métodos y el diseño formativo. Y, más allá, por afrontar cambios culturales en las instituciones educativas, en las prácticas y en la relación entre aprendices y docentes (Domínguez, 2007: 3). Tenemos las herramientas, tenemos la información, ahora sólo debemos transformarlas en conocimiento para mejorar la educación de quienes ya nacieron en la era digital.

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La evaluación del trabajo colaborativo con las herramientas de la Web 2.0 Anna García Sans anna.garcia.sans@gmail.com Universidad Andrés Bello http://galataia.com GRACIAS

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Bibliografía Badia, A. (2005): “Aprender a colaborar con Internet en el aula”. En Monereo, C. (coord.): Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender. Barcelona: Editorial Graó. Bauerová, D. y Sein-Echaulce, M.L. (2007): “Herramientas y metodologías para el trabajo cooperativo en red en la Universidad”. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 21, núm. 1, 69-84. Collazos, C.; Guerrero, L.; Vergara, A. (2001): “Aprendizaje colaborativo: un cambio en el rol del profesor”. Memorias del III Congreso de Educación Superior en Computación, Jornadas Chilenas de la Computación. Punta Arenas, Chile. [en línea] http://www.dcc.uchile.cl/~luguerre/papers/CESC-01.pdf Domínguez Figaredo, D. (2007): “Modelos de aprendizaje en la Web Social”. Comunicación y Pedagogía, 223, 41-55. [en línea] http://ddominguez1.googlepages.com/CP_DanielDominguez.pdf Martín-Moreno Cerrillo, Q. (diciembre 2004): “Aprendizaje colaborativo y redes de conocimiento”. Libro de actas de las IX Jornadas Andaluzas de Organización y Dirección de Instituciones Educativas. Granada, 15-17 de diciembre de 2004. Grupo Editorial Universitario, pp.55-70.

Summary: En el presente trabajo se considera el aprendizaje colaborativo como una buena estrategia para el desarrollo y la evaluación del trabajo con las TIC en el aula. Tras observar las características del aprendizaje colaborativo, comprobamos cómo cambia el rol del profesor y del alumno, y vemos si es posible aplicar este tipo de enseñanza en la universidad. Se analizan entonces tres herramientas propias de la Web 2.0 desde el punto de vista del diseño de actividades en aulas universitarias: Blogs, Google Presentaciones y Del.icio.us, y se preparan pautas y rúbricas de evaluación después de observar la utilidad de las mismas y la pertinencia de evaluar el trabajo en equipo cuando se trabaja con las TIC.

Tags: aprendizaje colaborativo evaluación web 2.0 tic blogs google docs del.icio.us trabajo en equipo

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