Congreso Ibero Latino Americano de Integración – Inclusión Educativa Centro de Convergencia Sección Educación Especial II Florencio Sánchez 140 Godoy Cruz – Mendoza Nelly Estrella – Ortopedagogía Gladys Pinacca – Ortofonía y Sordos Prof. Teresita Racconto – Ex Directora Escuela 1-670 Ramón Fernández Lettry Prof. Claudia Contreras – Docente Recuperadora Escuela 1-670 Ramón Fernández Lettry

RESOLUCIÓN Nº 616 04-04-04 Establece pautas de ingreso a educación especial. Art 1º- Los docentes de modalidad común que detectan alumnos con dificultades de aprendizaje: Deberán: informar a DOAPC Agotadas las instancias pedagógicas, se derivará al Centro de convergencia correspondiente. CENTROS DE CONVERGENCIA

PAUTAS PARA TENER EN CUENTA: EL CENTRO DE CONVERGENCIA ACTÚA EN Atención del niño hasta los 10 años Alumnos con repitencia reiteradas Exceptuando: inasistencias, ingreso tardío, cambios de domicilio, problemas de conducta y /o emocionales. No obstante estamos siendo la barrera de contención en todos los aspectos anteriores que carecen de diagnóstico certero. Alumnos no escolarizados, hasta los 12 años de edad

Presentación en el Centro de convergencia Concurrir con el padre-madre o tutor * DNI * Cuadernos, carpeta, libros * Informes de profesionales, diagnóstico médico. * Informe pedagógico, según anexo II La importancias del informe pedagógico bien elaborado es vital para determinar una rápida atención, una derivación mejor y optimizar los escasos recursos.

CENTRO DE CONVERGENCIA Nº 2 Trabaja con un equipo de profesionales permanente: Trabajadora Social, Psicóloga, Fonoaudióloga, Profesora de Educación especial y el acompañamiento de la Supervisora. Luego de la evaluación interdisciplinaria, se determina: * El alumno permanece en escuela común con apoyo (retenido) o incluido. * Es derivado a educación especial

DOCENTE DE APOYO Asiste un docente de la escuela especial, según la zona donde se encuentre la escuela común. Luego del diagnóstico y de la posibilidad horaria, el docente puede realizar: apoyo situado (una o dos veces a la semana). Éste podrá ser individual o áulico. O el apoyo en un horario determinado dentro de la escuela especial. Esto debe ser contemplado en los casos que la escuela común carezca de lugar, comodidad para el trabajo o esté en una zona de alto riesgo. También reciben el apoyo aquellos alumnos que concurrieron a escuela especial y son reinsertados al sistema común. Con el apoyo de los equipos técnicos de cada escuela especial.

ESTRATEGIAS PARA SOSTENER PROCESOS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

La normativa RESOLUCIÓN 676 23-07-04 Determina el régimen de acreditación y promoción de los alumnos con discapacidad integrados en la enseñanza general básica. RESOLUCIÓN 676 23-07-04 ANEXO I Consideraciones Generales Las escuelas incorporadas al Programa Provincial de Integración de Educación, deberán expresarlo en su PEI. Organización institucional abierta-flexible. Integrar dos alumnos cada 25. Acordar entre docentes de ambas modalidades: Modalidad de integración.. AC. que atienda diferencias individuales.

Elaboración del DIAC. Criterios, técnicas. Estrategias de aprendizaje y evaluación Evaluar en forma permanente y sistemática el proceso de integración para realizar ajustes. En el documento de evaluación y certificación se consignará: “alumno bajo programa de integración educativa. Ha sido evaluado en base a su proceso de enseñanza-aprendizaje y a.c. realizadas.”

En el boletín se hará constar en el apartado observaciones, las AC consignadas por trimestre y la modalidad de integración seleccionada. Informe trimestral o cuatrimestral – actualmente -. Los informes a los profesionales médicos son breves, concisos y se dan ante la intervención, deben ser informes que tanto docentes de apoyo, integradores y directivos guarden con copia y expliciten el tema en cuestión bajo secreto profesional.

RESOLUCIÓN 676 23-07-04 ANEXO II Criterios a tener en cuenta para llevar adelante el proceso de Inclusión Educativa. Evaluación psicopedagógica. Acuerdos interinstitucionales. Adecuaciones curriculares.

RESOLUCIÓN 676 23-07-04 ANEXO III Régimen de promoción y acreditación de los alumnos en integración educativa. Anual. Aprobar aprendizajes fundamentales. Tres informes Información a los padres significativa y clarificatoria.

RESOLUCIÓN 4146 19-12-06 Aunar criterios acerca del documento de acreditación que expresen el nivel académico alcanzado por los alumnos con A. C. o DIAC. ANEXO II Orientaciones específicas para la evaluación y acreditación de alumnos con discapacidad y NEE.

Evaluación: en el caso de integración educativa supone apreciación, análisis y reflexión de la marcha de los diversos procesos de aprendizaje y de los resultados alcanzados en función de las necesidades y expectativas individuales de logro. La evaluación es otro aspecto a pactarse, no es igual en cada niño y a cada condición. No implica necesariamente certificación de aprendizaje.

Promoción: propicia el avance de los alumnos en el sistema educativo, independiente de las expectativas de logro. Se trata de una dimensión conceptual que permita una mayor flexibilidad, se diferencia de la acreditación y facilita la integración con el grupo de pertenencia, cuando este beneficie socio-afectivamente al alumno con discapacidad. Acreditación: certificar que sean alcanzados los logros establecidos para un grado, ciclo o nivel.

RESOLUCIÓN 4146 19-12-06 ANEXO III Estrategias para sostener procesos de integración educativa. Docente de Apoyo A. C. ( contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales). En forma conjunta Docente Integrador y de Apoyo. Acordar evaluación. Los alumnos sin adecuaciones significativas tienen acreditación plena de sus aprendizajes.

EL DIAGNÓSTICO OBSERVACIÓN Debe ser una herramienta para aprender y enseñar mejor. Para comprender mejor. Conocer a cada alumno como es y no como me gustaría que fuese. Conocer al alumno, su contexto y la interacción entre ellos. Diagnosticar el ritmo, los modos de aprender, sus características personales.

SINTOMATOLOGÍA: Dificultad cognitiva: atención, percepción, memoria, trastornos motrices. Desfase académico: lengua oral, habilidad lectora, comprensión, lenguaje escrito, cálculo, razonamiento matemático. Problemas socio-emocionales: distracción, baja autoestima, hiperactividad, impulsividad, fracaso, dependencia, déficit de habilidades sociales, conductas disruptivas.

ESTILO DE APRENDIZAJE Es un conjunto de variables que se refieren a la manera de aprender de los alumnos. No todos los alumnos se enfrentan a las tareas escolares con la misma intensidad y atención, con los mismos intereses y motivaciones y no todos se sirven de igual manera de la ayuda que les aportan los docentes y los compañeros.

Por lo tanto, la capacidad de reflexión previa al abordaje de las tareas, la capacidad de autorregulación y de supervisión a la hora de corregir errores mientras estos se producen, la motivación, el sentimiento de competencia y la recepción y el aprovechamiento que ofrecen al alumno tanto docentes como compañeros confieren un estilo personal que se denomina Estilo de Aprendizaje.

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR La evaluación del nivel de competencia curricular implica determinar las capacidades del alumno y situarlo en relación a los objetivos y contenidos de las diferentes áreas del currículo. La evaluación puede servir a tres finalidades básicas: Escolarizar un alumno con necesidades educativas especiales. Situar al alumno en relación a la propuesta curricular de la escuela. Tomar decisiones sobre medidas de adaptación curricular.

La evaluación del nivel de competencia curricular debe tomar en consideración las siguientes circunstancias: Determinar las áreas que serán objeto de valoración. Tener en cuenta la situación de partida del alumno. Tener en cuenta el momento específico en que se realiza la evaluación. Analizar el referente de evaluación. Utilizar diferentes técnicas, procedimientos e instrumento de evaluación. Elaborar registros en los que se pueda reflejar de forma clara la información recogida. No sólo hay que valorar lo que es capaz de hacer el alumno sino también las estrategias que utiliza y la forma de resolver las tareas para poder determinar el tipo de ayuda que necesita.

ADECUACIONES CURRICULARES Son estrategias y recursos educativos específicos, que utilizan los docentes y equipos de apoyo para posibilitar el acceso y progreso en el currículo de un alumno concreto con N .E. E. En este punto usaremos el lenguaje que Mel Aincow ha introducido en sus aportes a Unesco

Mel Ainscow El concepto de inclusión educativa Es la escuela la que está preparada para incluir a todo niño; considerando que la diversidad es una condición básica del ser humano; el niño se integra en un lugar preparado para él respondiendo a sus necesidades educativas especiales; la escuela se define como un lugar para la diversidad. Inclusión vs. Integración El concepto de integración supone que es el niño “diferente” el que debe integrarse a la escuela, contando con las adecuaciones necesarias a su condición educativa. El concepto de escuela está definido como una institución organizada para el niño “típico”. El proceso de inclusión Es continuo. Debe ir allanando el camino progresivamente y derribando barreras (humanas, administrativas y del sistema educativo convencional o tradicional). Incluye a todos los actores de la comunidad educativa (alumnos, padres, docentes de grado y especializados, directores, administrativos y profesionales de apoyo) Une la escuela a la comunidad

Bases del proceso de inclusión ¿Por qué aún no usamos el término inclusión?

MARCO CONCEPTUAL (Booth y Ainscow)

La dimensión de cultura inclusiva 1) Construir una comunidad. 2) Establecer valores inclusivos. La dimensión de política inclusiva 1) Desarrollar una escuela para todos. 2) Organizar el apoyo para atender a la diversidad. La dimensión de prácticas inclusivas 1) Orquestar el proceso de aprendizaje. 2) Movilizar los recursos.

CREAR CULTURAS INCLUSIVAS Creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que cada uno es valorado. Desarrollar valores inclusivos, compartidos por todo el personal de la escuela, los estudiantes y las familias. Estos principios deben guiar las políticas de la escuela y su quehacer diario.

Administración y gobierno ELABORAR POLÍTICAS INCLUSIVAS Asegurar que la inclusión sea el centro de desarrollo de la escuela, permeando todas las políticas, para que mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.

Se crean apoyos o actividades para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Estos apoyos se conciben desde la perspectiva del desarrollo de los alumnos y no desde la perspectiva de la escuela o de las estructuras administrativas

EQUIPARACIÓN DE OPORTUNIDADES Proceso mediante el cual el sistema general de la sociedad , incluyendo el medio físico e intelectual, la vivienda y el transporte, los servicios sociales y sanitarios, las oportunidades de educación y trabajo, la información, la comunicación, la vida cultural y social, las instalaciones deportivas y de recreo y demás se hacen accesible para todos.

¿Cómo lo estamos haciendo?

Atender las N. E. E. de un alumno significa: Reconocer que existe una situación en la que el docente y el contexto educativo con sus recursos habituales no pueden garantizar al alumno la construcción de los aprendizajes previstos por el diseño curricular. Diseñar una red social que permita sustentar el proyecto pedagógico y vincularlo con el proyecto de vida del alumno, que incluye especialmente el compromiso de su grupo familiar y otros miembros significativos de la comunidad. Poner en marcha un conjunto de estrategias fundamentadas, convocar recursos humanos y proveer recursos materiales adicionales para lograrlo. Elaborar adecuaciones curriculares en el marco del diseño curricular abierto, flexible y orientador.

LAS ADECUACIONES CURRICULARES: Promueven aprendizajes tan equivalentes como sea posible a los establecidos en el DC por su temática, profundidad y riqueza. Introducen modificaciones respecto del DC que permiten la acreditación de los aprendizajes con N.E.E Son realizadas por los técnicos docentes, los docentes y un equipo de profesionales, para un alumno y su grupo de clase, en un determinado contexto de acuerdo con las N.E.E. identificadas. Dan prioridad a la utilización de aquellas áreas en las que el alumno con N.E.E muestra más posibilidades. Permiten una valorización especial de los logros de las áreas en las que el alumno presenta mayores dificultades.

Hay 2 tipos de adaptaciones: Significativas No significativas:

ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS: Son modificaciones que se realizan desde la programación y que implican la eliminación de algunas enseñanzas básicas del currículo oficial: objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Redefinen las estrategias de la enseñanza. Adecuan procedimientos e instrumentos de evaluación.

¿Qué criterios podemos tener en cuenta para determinar que aprendizajes son esenciales o nucleares de las distintas áreas curriculares? Podemos considerar aprendizajes esenciales a aquellos que: Tienen un carácter más general y se aplican a un mayor número de situaciones. Son necesarios como base de otros contenidos para seguir progresando en el conocimiento. Tienen una mayor aplicación en la vida social.

ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS: Son las que se realizan en los diferentes elementos de la programación diseñada para todos los alumnos de un aula o ciclo para responder a las diferencias individuales, pero que no afectan prácticamente a las enseñanzas básicas del currículo oficial. No implican eliminaciones en los aprendizajes considerados básicos o esenciales del currículo oficial. Pueden precisarlas cualquier alumno tenga o no N.E.E. Son la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y constituyen, desde esta perspectiva, las acciones que debería realizar todo profesor en su acción orientadora. Dentro de estas están las adaptaciones de ACCESO.

. Planificar la respuesta educativa. Responde a las preguntas qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, y cuáles serán los apoyos materiales y los recursos humanos adicionales que habrá que proporcionarle al alumno con N.E.E

¿Cómo deberíamos completar lo que hacemos?

La variación del uso del lenguaje Discapacitados Niños con necesidades educativas especiales Niños con barreras

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN Socio-económicas Biológicas Arquitectónicas Curriculares Metodológicas Actitudinales (en el personal escolar, pares, familiares y alumno Administrativas BARRERAS SOCIOECONÓMICAS La lejanía a centros escolares La pobreza que obliga al trabajo de menores que desertan de los centros escolares Las deficientes condiciones de vivienda La falta de recursos para el aprendizaje La carencia de estimulación en los primeros años Escasa o nula accesibilidad a centros o actividades extraescolares Ambientes comunitarios de riesgo

BARRERAS BIOLÓGICAS La ausencia o dificultad para el control de movimientos. Las deficiencias sensoriales. Las deficiencias o alteraciones mentales. Enfermedades internas crónicas debilitantes La desnutrición

BARRERAS FÍSICAS Y ARQUITECTÓNICAS Ausencias de vías de acceso adecuadas para personas con problemas de movilidad. Dificultad para el uso de servicios como los higiénicos, las fuentes de agua, los teléfonos, la tienda de alimentos, etc. Ausencia de referencias o señalizaciones para la orientación de personas con pérdida de la visión o de la audición.

Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de actividades y la movilización segura. Bancas inapropiadas para alumnos con problemas motores, zurdos o hiperactivos. Falta de elementos de comerdor adecuados a PC Cercanía de la escuela a vías muy transitadas o fuentes de ruido.

BARRERAS CURRICULARES Currículo rígido, poco o nada flexible. Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria de los alumnos. Exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas de desarrollo físico y psicológico de los algunos niños (Principio de realidad).

Poca o ninguna correlación de contenidos. Concepto de aprendizaje significativo El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información ;se conect; con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva.

Esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje; a las primeras .

BARRERAS METODOLÓGICAS Poca o ninguna utilización de apoyos para el aprendizaje No adecuación del currículo según las características de aprendizaje del alumno (cognición, ritmo y estilo) No ampliación o creación de recursos que faciliten el acceso al currículo Fallo en motivar al alumno Material de enseñanza poco comprensible Escasa o ninguna coordinación metodológica entre docentes Falta de apoyo efectivo del docente especializado hacia el de grado No reforzamiento ni generalización de lo enseñado

BARRERAS ACTITUDINALES Barreras mentales del alumno Muy bajas o muy altas expectativas de los padres Actitud sobreprotectora de padres, de docentes o compañeros Rechazo abierto o encubierto de personal de la escuela Acoso o rechazo de compañeros

BARRERAS ADMINISTRATIVAS Inadecuada gestión financiera de la escuela No coordinación con las entidades comunitarias para la búsqueda y utilización de recursos. Dificultades en el proceso de matrícula de alumnos de la comunidad. Ausencia de un Plan Educativo de Centro que planifique y “orqueste” todas las acciones para la inclusión.

Poca o ninguna coordinación y fluidez entre las diversas etapas del proceso educativo (inicial, básico, medio y superior o técnico) cuando se realizan en centros escolares distintos. No existencia, en la práctica, de una Comunidad Escolar (Consejo Escolar) activa en la gestión educativa.

Nuestros héroes cotidianos

Docente Recuerda que la frágil memoria de la mente de tus alumnos olvida fácilmente lo aprendido. Pero la firme memoria de su corazón retiene de por vida lo sentido y lo vivido. Entonces, si quieres educar no pongas el acento en cargar las mentes con conocimientos. Llena más bien los corazones con valores y vivencias. Y no olvides: si amas y vives con autenticidad educas sin proponértelo, si no amas y no vives de verdad, no educas aunque te lo propongas. Renée Tassero

MARIANA PRIMERA ALUMNA INTEGRADA DE GLADYS Y SU HIJA GIULANA

A Nuestras Madres Sin ellas no existiría la vocación A nuestras alumnos Sin ellos no existiría la voluntad A nuestra Supervisora y Amiga Sin ella no habría compromiso A nuestras compañeras docentes especiales y comunes Sin ellas no sería posible.

Agradecemos a Prof. Estela Costantini. Supervisora Educ. Esp. II Personal Docente y Técnico Convergencia II Personal Directivo, Docente y Técnico de Escuela 1-733 Santiago del Estero Escuela 1-635 Corominas Segura Escuela 2-014 Dr. Amadeo Cichitti Escuela 2-028 Dr. Enrique Day Ex alumnas, Comisión de Padres y Directivos de Instituto 24 P Einno Escuela 1-670 Ramón F. Lettry Colegio Kalen Hué