4 polos de la Investigación Cualitativa

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UNIVERSIDAD FERMÍN TORO VICERECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EN LA EDUCACIÓN CATEDRA ELECTIVA PARADIGMAS EN LA EDUCACION Cuatro (4) polos del proceso de Investigación Cualitativo Profesor: Samir de Jesús Matute Participante: Jeffrey Jaramillo Agosto, 2017

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CONTENIDO INTRODUCCION Antecedentes teóricos Polo epistemológico. Polo teórico. Polo morfológico. Polo técnico. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

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INTRODUCCION Durante el desarrollo de la cátedra Paradigma de la Investigación, hemos estudiado los paradigma predominantes y establecido por un amplio antecedente histórico, filosófico, epistemológico, que el método de investigación cualitativo, es un enfoque que nace producto del agotamiento de la investigación cuantitativa y presenta una posibilidad concreta de estudiar los hechos sociales. La investigación cualitativa entre otras cosas se adapta al objeto de estudio y es un enfoque que en el ámbito educativo nos permite investigar contextualizando, configurando de manera sistemática en base a la propia experiencia del investigador la situación problema. Este enfoque permite la simultaneidad en el proceso de investigación. En razón de ahondar en el carácter holístico de este enfoque, esta presentación abordara los cuatros (4) polos del enfoque cualitativo: El epistemológico, el teórico, el morfológico y el técnico

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Antecedentes teóricos Rusque (1999) establece que en el enfoque de investigación cualitativa debe observarse, los cuatro polos del proceso de investigación cualitativa: El epistemológico, el teórico, el morfológico y el técnico. Esta propuesta se basa en el modelo de comprensión práctica de Bruyne, Herman y Schoutheete (1974), que conciben la práctica metodológica como un espacio cuadripolar construido en campo de conocimiento determinado, mediante una aproximación global, como sea posible, en el proceso de investigación.

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Polo Epistemológico Rusque (1999), establece que en el polo epistemológico se analiza la práctica metodológica en varios aspectos, como son lo relacionado con la función de la epistemología y los postulados ontológicos, es decir la concepción relativa al nivel de la realidad de los objetos de conocimiento, igualmente se aborda la concepción paradigmática a partir de la ubicación de los paradigmas cualitativos y cuantitativo y finalmente se trata lo referente al discurso y a los criterios de cientificidad y objetividad: validez y fiabilidad.

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Polo Teórico Rusque (1999), establece que representa la instancia metodológica, es donde se definen los conceptos y se establecen las hipótesis, se proponen las reglas de interpretación de los hechos y de búsqueda de soluciones provisorias que se van dando en cada problemática.

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Polo Morfológico Rusque (1999), establece que, es el lugar de la objetivación, representa el plan de organización de los fenómenos, los modos de articulación de la teoría y la problemática de la investigación. A este polo le incumbe la función de proporcionar “una configuración, una arquitectura de la investigación”. Sus elementos de análisis de metodologías cualitativas: operaciones morfológicas, organización y presentación de los resultados, redacción del informe, validación.

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Polo Técnico Rusque (1999), establece que, el polo técnico, corresponde a la instancia metodológica según el cual el investigador recibe o toma datos sobre el mundo real, asumiendo que éste es observable por los sentidos. Tiene por función sacar los hechos de los sistemas de significados poniéndolos en evidencias a través de la utilización de procedimientos que recojan datos empíricos. Se trata de procedimientos de recolección de información y la transformación de ésta en datos pertinentes a la investigación.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS de Bruyne, P., Herman J., de Schoutheete M,. 1974,  Dynamique de la recherche en sciences sociales. Paris: PUF. RUSQUE, A. (1999). De la diversidad a la unidad en la investigación cualitativa. Edit. Faces / UCV. Vadell Hermanos. Editores. Caracas, Venezuela. 

Summary: Presentación realizad como parte de las exigencias de la cátedra Paradigmas en la Educación.

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