UMA EQUIPE QUE APRENDE PARA ENSINAR Francisco Spartaco Sewaybricker Isabel Cristina Caetano Dessotti Jacqueline Aparecida Diniz Carvalho Lúcia Aparecida Arantes Ronério Ribeiro Sandra Regina Gois dos Santos Virgínia Aparecida Ribeiro Costa

Objetivos Mobilizar a equipe da Diretoria de Ensino, Diretores de Escola e Professores Coordenadores para a compreensão da dinâmica metodológica que envolve o desenvolvimento do Currículo nas diversas áreas do conhecimento tendo como foco principal a efetiva aprendizagem dos alunos.

Sala de aula que espaço é esse? MORAIS, Regis. (org.)

Breve História da Ciência e Tecnologia (Fundação Vanzolini)

Convite à reflexão (interrelações entre o texto e vídeo)

Concepções que orientam a organização do currículo

Itens da prova SARESP de 3º Ensino Médio- 2008 questão de nível adequado O Texto 2 - denuncia que os benefícios da globalização ainda estão sob monopólio de um número reduzido de países ricos. Pode-se dizer que a charge apresentada com Texto 1 e também intitulada “Globalização” expressa o mesmo ponto de vista; tal afirmação se justifica na charge por meio: a. da representação do globo com fisionomias humanas. b. do contorno simétrico dos rostos sugerindo uniformidade. c. da ilustração da área norte com rostos sorridentes e, da sul, com rostos tristes. d. da inclinação que sugere as mesmas possibilidades para os dois hemisférios. a. 21% b. 11% c. 52% d. 14%

Oficina 1_CENÁRIO   Preocupado com o desempenho dos alunos em relação a uma questão envolvendo a globalização no SARESP de Língua Portuguesa - 3ª série EM/2008, o professor decepcionado por ter trabalhado profundamente o assunto, procura o Diretor da escola e o PC . Diante dessa situação, Diretor e PC juntos numa reunião de HTPC abordam esse assunto orientando a equipe:

    Qual a habilidade de leitura exigida nesta questão? O que o aluno precisaria saber para responder esta questão? O que isso denota para equipe gestora?

As práticas pedagógicas e o tratamento didático dos conteúdos             Conhecer o processo de aprendizagem e conhecer seu aluno Dominar o conteúdo a ser ensinado Saber realizar as transposições didáticas

As práticas pedagógicas envolvidas no processo de formação Dominar o conteúdo a ser ensinado. Conhecer o processo de transposição didática Saber realizar as transposições didáticas Conhecer o processo de aprendizagem daquele que ensina.

Referenciais de leitura: Matrizes de Referência para a Avaliação: Documento Básico – SARESP –Ensino Fundamental e Médio – São Paulo -2009; Itens e parâmetros das provas da 4ª, 6ª e 8ª séries EF e 3ª EM Disponível para download em: http://saresp.edunet.sp.gov.br/2008/index.aspx

EQUIPE APRENDENTE... A P R E N D E R P A R A E N S I N A R A T O D O S

O ofício de ensinar não é para aventureiros, é para Profissionais, homens e mulheres que, além dos conhecimentos na área dos conteúdos específicos e da educação, assumem a construção da liberdade e da cidadania do outro como condição mesma de realização de sua própria liberdade e cidadania. Ildeu Moreira Coelho

Uma equipe que aprende para ensinar... PRESSUPOSTOS: A Diretoria de Ensino e a Escola são espaços importantes de formação continuada; O trabalho coletivo é condição fundamental para o desenvolvimento da ação educativa; A formação exige a construção de espaços para a escuta e para o exercício da palavra.

- O sujeito aprende melhor quando os conhecimentos são significativos; - O educador, assim como o aluno, não é um ser pronto e acabado; muito menos acredita-se que a sua formação está encerrada; pelo contrário, todos são seres em mudança cujas formações estão em processo; Aprender não é uma prerrogativa dos alunos. Os profissionais da escola também constituem seu trabalho nas práticas do cotidiano e nas reflexões que fazem sobre elas. PRESSUPOSTOS (2):

PRESSUPOSTOS (3): A formação requer orientar-se por instrumentos metodológicos que possibilitem a problematização da experiência; A problematização permite compreensão mais aprofundada dos problemas e facilita sua superação. Condições para viabilizar essa formação Planejar conjuntamente a formação implica: Conflitos de interesses e Divergências conceituais Que exigem: Negociações / Mediações de conflitos / Construção de consensos / Elaboração de um contrato didático

Pensar na Diretoria de Ensino e na Escola como lugares da relação “ensino e aprendizagem” é entender que para que haja um bom ensino para o aluno (ao qual ele tem direito), os profissionais da Diretoria de Ensino e da Escola também precisam conceber seus espaços de atuação como “instituições aprendentes”

MOVIMENTO CARACTERÍSTICO DA EQUIPE APRENDENTE REFLEXÃO AÇÃO

A lógica e as concepções que norteiam o Currículo Oficial da Rede Estadual de São Paulo.

Análise, estudo e explanação da situação de aprendizagem do Currículo Oficial Atividades do Caderno do Professor e Caderno do Aluno Oficina 2

1- Qual a concepção de ensino e aprendizagem que sustenta esta proposta? 2- Contempla alguma modalidade organizativa? Quais? Justifique. 3- Que tipo de conteúdo está sendo privilegiado? (PROCEDIMENTAIS; FACTUAIS; ATITUDINAIS; CONCEITUAIS). 4- É uma boa situação de aprendizagem?

“Na medida em que o homem cria, recria e decide, vão se formando as épocas históricas. E é também criando, recriando e decidindo que resolve como deve participar nessas épocas. É por isso que obtém melhor resultado toda vez que, integrando-se no espírito delas, se apropria de seus temas e reconhece suas tarefas concretas. Ponha-se ênfase, desde já, na necessidade permanente de uma atitude crítica, a única com a qual o homem poderá apreender os temas e tarefas de sua época e ir se integrando nela.” (FREIRE, Paulo. Educação e mudança. p. 64, 2007).

A FINALIDADE DO CURRÍCULO...

O FOCO DO CURRÍCULO...

TRABALHO E RESULTADO...

A FINALIDADE DO CURRÍCULO... O Real ...O Possível... e o Necessário

O Gestor de uma escola que aprende para ensinar

Atividades Boas situações de Aprendizagens Livro Didático Currículo oficial de São Paulo

LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA EXCLUSIVAMENTE EM CONTEÚDOS E ATIVIDADES Enfoque fragmentado, centrado na transmissão de conteúdos prontos. Conhecimento como acúmulo de fatos e informações isoladas. O professor é o único informante, com o papel de dar as respostas certas e cobrar sua memorização. O aluno é visto como sujeito dependente, que recebe passivamente o conteúdo transmitido pelo professor. O conteúdo a ser estudado é visto de forma compartimentada. LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA EM PRINCÍPIOS DIDÁTICOS DE UMA BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM Enfoque globalizador, centrado na resolução de problemas significativos. Conhecimento como instrumento para a compreensão da realidade e possível intervenção nela. O professor intervém no processo de aprendizagem ao criar situações problematizadoras, introduzir novas informações e dar condições para que seus alunos avancem em seus esquemas de compreensão da realidade. O aluno é visto como sujeito ativo, que usa sua experiência e seu conhecimento para resolver problemas. O conteúdo estudado é visto dentro de um contexto que lhe dá sentido.

NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA EXCLUSIVAMENTE EM CONTEÚDOS E ATIVIDADES Há uma seqüência rígida dos conteúdos das disciplinas, com pouca flexibilidade. Baseia-se fundamentalmente em problemas e atividades dos livros didáticos. O tempo e o espaço escolares são organizados de forma rígida e estática. Propõe receitas e modelos prontos, reforçando a repetição e o treino. LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA EM PRINCÍPIOS DIDÁTICOS DE UMA BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM A sequenciação (SD) é vista em termos de nível de abordagem e de aprofundamento em relação às possibilidades dos alunos. Baseia-se fundamentalmente em uma análise global da realidade. Há flexibilidade no uso do tempo e do espaço escolares. Propõe atividades abertas, permitindo que os alunos estabeleçam suas próprias estratégias.

Os currículos não são conteúdos prontos a serem passados aos alunos. São uma construção e seleção de conhecimentos e práticas produzidas em contextos concretos e em dinâmicas sociais.

Princípios didáticos que determinam uma boa situação de aprendizagem 1 Os alunos precisam por em jogo tudo que sabem e pensam sobre o conteúdo que se quer ensinar;

Princípios didáticos que determinam uma boa situação de aprendizagem Princípios didáticos que determinam uma boa situação de aprendizagem 2 Os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que se propõem a produzir;

Princípios didáticos que determinam uma boa situação de aprendizagem 3 A organização da tarefa pelo professor garante a máxima circulação de informação possível;

Princípios didáticos que determinam uma boa situação de aprendizagem 4 O conteúdo trabalhado mantém suas características de objeto sociocultural real , sem se transformar em objeto escolar vazio de significado social.

Conteúdos - Como se Aprende? Diferentes conteúdos se aprendem de diferentes formas Conteúdo Procedimental PROCEDIMENTOS Dirigir Carro Cozinhar Grafia das Letras FREQUÊNCIA Receber ajuda daquele que sabe 2

Conteúdos - Como se Aprende? Diferentes conteúdos se aprendem de diferentes formas Conteúdo Conceitual CONCEITOS Sistema Alfabético Fotossíntese Divisão CONSTRUÇÃO PESSOAL Pensar, comparar, Compreender, estabelecer relações 3

Conteúdos - Como se Aprende? Diferentes conteúdos se aprendem de diferentes formas Conteúdo Atitudinal ATITUDE Responsabilidade Hábito de Leitura Solidariedade COERÊNCIA Vivenciar situações que representem valores 4

MODALIDADES ORGANIZATIVAS Articulação/integração entre as áreas do conhecimento. Organização do tempo pedagógico.

MODALIDADES ORGANIZATIVAS ATIVIDADES PERMANENTES Situações didáticas propostas com regularidade, com o objetivo de construir atitudes, criar hábitos, etc. 1

MODALIDADES ORGANIZATIVAS ATIVIDADES PERMANENTES Ex: “Você sabia...?”, “Notícia da Hora”, “Nossa semana foi assim”, “No mundo da arte”, “Roda Literária”, “Cantando e se encantando”, “Comunidade, muito prazer”, “A família também ensina”, “Descobri na Internet”, “Leitura em voz alta”, etc.. 1

MODALIDADES ORGANIZATIVAS SITUAÇÕES INDEPENDENTES (SISTEMATIZAÇÃO) Têm como objetivo principal a sistematização de conhecimentos Ex: Pontuação Escala Cartográfica Algoritmo Técnica de projeção (boxe) 2

MODALIDADES ORGANIZATIVAS PROJETOS Prevê um produto final e planejamento com objetivos claros Contextualizam as atividades: ler, escrever, estudar, pesquisar... Trabalho com diferentes linguagens Finalidade, compartilhada por todos os envolvidos, que se expressa em um produto final. 3

MODALIDADES ORGANIZATIVAS SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS São situações didáticas articuladas, que possuem uma sequência de realização, cujo critério principal são os níveis de dificuldade. Funcionam de forma parecida com os projetos e podem integrá-los, desenvolvem habilidades e competências mas não fornecem, necessariamente, um produto final predeterminado. 4

GESTORES/PROFESSORES COMO CATALISADORES DA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO Promover a aprendizagem cognitiva profunda. Aprender a ensinar por meio de maneiras pelas quais não foram ensinados. Comprometer-se com a aprendizagem profissional contínua. Trabalhar e aprender em equipes de colegas. Tratar os pais como parceiros na aprendizagem. Desenvolver e elaborar a partir da inteligência coletiva. Construir uma capacidade para a mudança e o risco. Estimular a confiança nos processos.

Análise, estudo e explanação de situações de aprendizagem do currículo oficial - troca de atividades.

  "A tarefa do educador moderno não é derrubar florestas, mas irrigar desertos."  

UMA EQUIPE QUE APRENDE PARA ENSINAR Francisco Spartaco Sewaybricker Isabel Cristina Caetano Dessotti Jacqueline Aparecida Diniz Carvalho Lúcia Aparecida Arantes Ronério Ribeiro Sandra Regina Gois dos Santos Virgínia Aparecida Ribeiro Costa