Модели и методики использования инструментов критериального оценивания на разных этапах обучения

0

No comments posted yet

Comments

Slide 5

это бесконечный поток обратной связи учителя с учащимися и внесение корректив в деятельность учителя и учащихся с целью улучшения процесса обучения, является составной частью личностно ориентированного подхода к обучению

Slide 6

предназначено для определения уровня сформированности знаний, умений, навыков, компетентностей при завершении изучения темы, раздела к определенному периоду времени. Суммативное оценивание проводится по результатам выполнения различных видов проверочных работ (теста, контрольной, лабораторной, исследовательской работ, сочинения, эссе, проекта, устной презентации и т.п.).

Slide 1

Тема: «Модели и методики использования инструментов критериального оценивания на разных этапах обучения» Традиционная система оценивания учебных достижений обучающихся

Slide 2

Модель критериального оценивания

Slide 3

Критериальное оценивание трактуется как????????

Slide 4

процесс, основанный на сравнении учебных достижений обучающихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующие целям и содержанию образования, способствующий формированию учебно-познавательной компетентности обучающихся.

Slide 5

Формативное оценивание - ??????? Техники формативного оценивания-????????

Slide 6

Суммативное (итоговое) оценивание -????????

Slide 7

Методика разработки современных форм и шаблонов критериального оценивания учебных достижений Рубрика – это инструкции по оцениванию работ; в них указано, за что ставятся баллы по каждому из критериев.  Критерии - перечень различных видов деятельности обучающегося. Дескрипторы  последовательно показывают все шаги обучающегося по достижению наилучшего результата по каждому критерию и оценивают их определенным количеством баллов. Рубрика – критерии - дескрипторы.  Рубрики показывают цель обучения, критерии показывают, чему обучающийся должен научиться, а дескрипторы показывают, как он это может сделать.   

Slide 8

Пример рубрики № 1

Slide 9

Пример рубрики № 2

Slide 10

Методы применения инструментов критериального оценивания в соотношении с целями базовых и профессиональных модулей.

Slide 11

ПРАВИЛА ОЦЕНИВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ, МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА.   ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?  КТО ОЦЕНИВАЕТ? СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК?  ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ?  КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ?  ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ?  КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?

Slide 12

Передовой зарубежный и казахстанский опыт оценивания учебных достижений обучающихся

Slide 16

Саудовская Аравия

Slide 17

Несмотря на разное количество баллов в оценивании во всех системах объединяющим ядром являются критериальность оценивания и дифференциация уровней усвоения учебного материала обучающихся.

Slide 18

Для разработки новой системы оценивания учебных достижений учащихся изучен как международный опыт использования различных систем оценивания, так и опыт частных организаций образования, работающих на территории Республики Казахстан: международной школы QSI, школы Хейлибери, школы «Мирас». Изучен и опыт работы по оцениванию в школах Международного Бакалавриата в России.

Slide 19

Шкала оценивания знаний в QSI International School of Astana Оценочная система разработана в соответствии с философией школы и с учетом модели обучения с мотивацией на успех. — «A» — весь необходимый материал юнита усвоен отлично. Учащийся постоянно демонстрирует достойные внимания достижения, особенно в области аналитического мышления или практического применения приобретенных навыков и умений ​— «B» — весь материал усвоен на сравнительно высоком уровне, учащийся демонстрирует неплохие результаты в области аналитического мышления и имеет необходимые навыки и умения ​— «P» — ученик находится в процессе усвоения материала ​— «H» — учащийся не овладел материалом юнита в нужной степени по уважительной причине. Работа не завершена ​— «D» — учащийся не приложил должных усилий, следовательно, материал юнита не усвоил — «E» — учащийся старался и овладел материалом на уровне, соответствующем его или ее способностям ​— «W» — материал абсолютно не усвоен

Slide 20

Activity 1. От традиционной модели оценивания к критериальному оцениванию Что надо изменить, для того, чтобы успешно перейти к новой системе оценивания? Дополните схему.

Slide 21

Традиционное оценивание Критериальное оценивание Activity 2. Заполнение диаграммы Венна для сравнения традиционного и критериального оценивании

Slide 22

Activity 3. Обсуждение вопроса возможности безотметочного ведения учебного процесса Используется прием «Плюс-минус-интересно». Работа в группах. Слушатели курса должны рассмотреть следующую гипотетическую ситуацию: «В колледже будут отменены отметки. Оценивание обучающихся будет проводиться исключительно безотметочным способом».

Slide 23

Activity 4. Обсуждение аспектов применения формирующего оценивания.

Slide 24

Activity 5. Анализ разработки урока. Разработка формы анализа урока.

Slide 25

Activity 6. Разработка примера использования методов и приемов формативного оценивания на уроке Необходимо выбрать несколько методов и приемов формативного оценивания и проиллюстрировать их использование на уроке, создав фрагмент методической разработки уроков. В конце практического задания – выступление одного слушателя от каждой группы.

Slide 26

Activity 7. Сравнительный анализ различных критериев оценивания Делимся на группы. Каждая группа получает раздаточный материал с набором различных критериев оценивания. Необходимо проанализировать полученные критерии с точки зрения их полноты, целесообразности использования, области применения. Самостоятельно или в группах разрабатывают критерии оценки производственной практики (дневник-отчет), курсового проекта (работы), дипломной работы (проекта), портфолио и готовится выступление по теме.

Slide 27

Рефлексия по итогам завершения обучения по модулю и план действий  

Summary: Модели и методики использования инструментов критериального оценивания на разных этапах обучения

Tags: мастер-класс

URL: