Hablar de enseñanza y de las teorías pedagógicas Otra dimensión

Hablar de enseñanza y de las teorías pedagógicas…Otra dimensión …la pedagogía más académica, como conjunto de conocimientos, prácticas e intereses, no ha servido de herramienta crítica del proyecto educativo [realizado por] las escuelas mientras éstas… funcionan en torno a un proyecto de cultura muy poco discutido. Analizarlo y criticarlo exige restablecer un discurso crítico sobre la realidad que los estudios y las orientaciones dominantes en la teoría e investigación pedagógica no han seguido en la mayoría de los casos (Gimeno, 1991, p. 37-38).

Hablar de enseñanza y de las teorías pedagógicas…Otra dimensión Es necesario deslindar las teorías propias de la enseñanza o teorías pedagógicas de las teorías propuestas por otras disciplinas, que tradicionalmente se han utilizado para analizar, interpretar o investigar los procesos propios de la enseñanza y/o la educación; La enseñanza requiere apoyarse en resultados de investigación propios, basados en teorías propias, ya sean de la enseñanza, teorías educativas y/o pedagógicas;

La enseñanza requiere generar un diálogo en condiciones de igualdad con otras disciplinas, puesto que casi siempre se la interpreta como un campo práctico restringido al aula y diferente de la Educación interpretada como un espacio social; La ausencia de investigación pedagógica sobre una base teórica propia, limita el desarrollo de metodologías y respuestas pedagógicas a los problemas particulares de la enseñanza, la vida en la escuela y la producción curricular; Hablar de enseñanza y de las teorías pedagógicas…Otra dimensión

La investigación educativa no se fundamenta en la mayoría de los casos en las teorías pedagógicas o de la enseñanza; La producción de los diseños curriculares no parte de unas bases teóricas que valoren los aportes de la enseñanza o las teorías pedagógicas; Se ha llegado a aceptar que no existe una teoría o teorías de la enseñanza, de la Educación o una Ciencia pedagógica, sino que esta es un campo práctico y como tal debe ser tratado; Hablar de enseñanza y de las teorías pedagógicas…Otra dimensión

La razón anterior conduce a calificar al docente como técnico cuando en realidad se trata de un profesional cuya acción debería orientarse a la investigación realizada desde una epistemología propia. Algunos aspectos que muestran las desviaciones en la teoría de la enseñanza son: la ruptura de lo micro con lo macro, tal como se promueve en la teoría / práctica. Esto ocurre por ejemplo entre los diseños curriculares y el trabajo de aula, entre el trabajo de aula y la investigación educativa, entre la investigación educativa y la formación docente, entre la formación docente y la vida escolar, todo ello porque existe una pedagogía espontánea. Hablar de enseñanza y de las teorías pedagógicas…Otra dimensión

…debería, más bien, realizarse una práctica en contra de esa pedagogía espontánea que propicia una incongruencia entre lo que se declara, lo que se hace y lo que se obtiene. Para ello es decisivo cuestionar los supuestos del conocimiento. En tanto no exista conciencia respecto a cuáles son los preliminares epistemológicos en los que basamos nuestro quehacer, la incoherencia continuará siendo el acompañante de la práctica educativa (Aguilar y Viniegra, 2003, p. 48-49). Hablar de enseñanza y de las teorías pedagógicas…Otra dimensión