El rol de las TIC como herramientas que mejoran el proceso de aprendizaje en alumnos con NEE Gabriela Gambetta Romina Zambrano Patricio Román Bertacchini Guiado y coordinado por Vanesa Casal, tutora de la comisión 2:Las tecnologías de la Información y Comunicación como facilitadores de la enseñanza de personas con Necesidades Educativas Especiales

Objetivos Impacto del uso de las TIC en el marco de las escuelas especiales Modelos mentales de docentes que utilizan TIC con alumnos con NEE Tendencias Nuestros modelos mentales

TIC y Necesidades Especiales "Las TIC y la integración escolar pueden hacer la diferencia pero no resuelven nada sin una actitud inclusiva ni un enfoque multidisciplinario que posibilite la integración" Vanesa Casal "La tecnología por sí sola no resuelve la integración pero muchas veces sin la tecnología la integración no es posible" Jarmila Havlik

TIC y Necesidades Especiales “Las TIC son un medio jamás un fin”. Dra. maite Capra Puertas "La inclusión es una forma de mirar y de actuar en el mundo" Tony Booth

Algunas Tendencias Las TIC son herramientas que despiertan incentivo para el aprendizaje Centramiento en las posibilidades y no en el deficit Las TIC son un medio para la inclusión Las tecnologías adaptativas potencias la autonomía Alta especificidad de la función docente

Matriz de análisis Tendencias DIMENSIÓN II Intervención Profesional del docente EJE 3: Un agente o varios agentes en la intervención Puntuaciones: 3,4 y 3,5 Los puntajes indican que la función del docente en la intervención es conjunta con otros agentes y esto es una característica inherente de la práctica EJE 6: Acción indagatoria y/o de ayuda a los actores en la resolución de los problemas. Puntuaciones: 6,4 y 6,5 Los tres docentes manifiestan una fuerte ponderación del contexto escolar debido a que tienen como propuesta y desafío la educación inclusiva. EJE 7: Pertinencia de la intervención con respecto a la situación y especificidad del rol profesional Puntuaciones: 7,4 y 7,5 En los tres cuestionarios las perspectivas de los docentes están orientadas por un marco teórico específico y son relativas a su campo de intervención.

Matriz de análisis Tendencias DIMENSIÓN III Herramientas    EJE 2: Carácter genérico o específico de las herramientas  Puntuaciones: 2,3 y 2,5 En todos los casos las herramientas son específicas del rol docente, y corresponde al campo de la educación; sólo en uno de los cuestionarios se encontró clara referencia a modelos de trabajo y competencias específicas del docente. DIMENSIÓN IV Resultados y atribuciones de causas de éxito o fracaso   EJE 2: Consistencia de los resultados y de la atribución con la situación y la intervención Puntuaciones: 2,4 y 2,5 Se percibe en las tres puntualizaciones, análisis de los resultados y atribuciones en cuanto a la situación planteada por cada uno. Asimismo, se explica como la utilización de las TIC en el campo de las necesidades educativas especiales garantiza la igualdad de oportunidades en el campo educativo.

Conclusión Las TIC como herramientas para la inclusión Actuación del psicólogo en el área de la educación especial. Repensar nuestros modelos mentales a partir de la participación en la comunidad de práctica