Apresentação do Projecto Curricular de Turma 2008-2009

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Apresentação do Projecto Curricular de Grupo - turma 2008-2009 Sala do Arco-íris do Jardim de Infância de Cruzeiro Vila Nova de Anha Educadora de Infância Maria Jesus Sousa

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2 I – Diagnóstico Inicial 1 - A caracterização do grupo – turma Interesses e Necessidades Recursos disponíveis Metas a atingir II – Fundamentação das Opções Educativas III – Metodologias 1- A Metodologia utilizada ESTRUTURA DO DOCUMENTO

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3 IV – Organização do Ambiente Educativo 1 - A organização do grupo-turma 2 - A organização do espaço 3 - A organização do tempo 4 - A organização da equipa V – Intenções de Trabalho para o ano lectivo 1- Estrutura Curricular nas 3 Áreas de Conteúdo VI - Procedimentos de Avaliação VII - A relação com as famílias e outros parceiros educativos VII - Comunicação de resultados e divulgação da informação

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CARACTERIZAÇÃO DO GRUPO – TURMA 4 O grupo que frequenta esta sala é formado por vinte crianças de 5 anos (idade referente a Dezembro 2008), distribuídas como se segue: Sete crianças mantém-se na sala, tendo treze sido provenientes da outra sala, da mesma instituição.

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FUNDAMENTAÇÃO DAS OPÇÕES EDUCATIVAS 5 Compete ao Educador de infância como construtor e gestor do currículo e no âmbito de um Projecto Educativo de Agrupamento, articular o enunciado na documentação de referência com as necessidades do seu grupo e de cada uma das crianças, em colaboração alargada com os diversos parceiros educativos (pais, famílias, comunidade e outros níveis de ensino), num processo reflexivo de observação, planeamento, acção e avaliação. Uma concepção de escola democrática, ancorada em atitudes e valores como a autonomia e a responsabilidade individuais, a justiça e a solidariedade e ainda o respeito pela diversidade, servirá de base ao trabalho a desenvolver, num contexto participativo e alicerçado em parcerias e sustentado pela prática quotidiana do trabalho cooperativo.

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METODOLOGIAS UTILIZADAS 6 A Educadora de Infância titular do grupo não se fundamenta numa única teoria metodológica. Partindo da construção deste projecto como documento orientador das práticas, abrangente, contextualizado e aberto, algumas metodologias como o Modelo Curricular High Scope, o Movimento Escola Moderna, o Modelo Pedagógico de Reggio Emilia e a Metodologia de Trabalho de Projecto, surgem “entrelaçadas” na estruturação do seu trabalho. Procura adoptar uma linha pedagógica baseada no Construtivismo, numa perspectiva de Educação para a Diversidade.

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A ORGANIZAÇÃO DO GRUPO - TURMA 7 A estrutura do grupo em contexto de sala permite diversos tipos de interacções, importantes e significativas para o seu desenvolvimento harmonioso: Momentos de actividade individual; Momentos de actividade em pares / pequenos grupos; Momentos de actividade em grande grupo. Estabelecem-se ainda relações com os adultos significativos da sala e da restante instituição (educadora, auxiliar, estagiárias e crianças da outra sala; pessoal de serviço à cantina escolar;) para além daquelas que são normalmente criadas com a comunidade escolar da EB1, vizinha desta instituição.

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A ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO 8 A organização do espaço em áreas e a colocação dos diversos materiais são a primeira forma de intervenção da Educadora. Assim, a sala foi dividida em áreas de actividade diferenciadas, devidamente demarcadas e identificadas. São elas: A Mesa Grande, área de reunião do grande grupo; Área da Cozinha; Área do Quarto da Boneca; Área das Construções; Área dos Jogos Calmos; Área do Desenho; Área da Pintura; Área do Recorte e Colagem; Área da Modelagem; Área da Escrita; Área da Biblioteca; Área do Flanelógrafo.

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Área da “Mesa Grande” 9

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10 É a área central da sala porque: É aqui que todos se reúnem, diariamente, para conversar, trocar opiniões, resolver problemas, ouvir uma história, cantar uma canção, repetir uma lenga-lenga e planear em conjunto as actividades do dia; É aqui que se encontram os Quadros de Responsabilidade, que são os “instrumentos de gestão partilhada”, que nos ajudam a gerir o dia a dia de forma autónoma e responsável, favorecendo o desenvolvimento equilibrado da criança, tendo em vista a sua inserção na sociedade como um ser autónomo, livre, responsável e solidário. Área da “Mesa Grande”

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Área do “Faz-de-conta” 11

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12 É constituída pela Cozinha e pelo Quarto da Boneca; Permite que as crianças participem em grupo em actividades de jogo simbólico, de imitação dos adultos que observam no dia a dia e de desempenho de papeis: ser a mãe, o bebé ou o “Sr. Doutor”… Promove o desenvolvimento de competências básicas como a linguagem oral, o respeito pelos outros, a auto-estima e a capacidade de iniciativa e autonomia. Área do “Faz-de-conta”

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Áreas de Jogos 13

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14 Incluem Jogos Calmos (puzzles, lotos, dominós, enfiamentos, encaixes, sequências lógicas, etc) e Jogos de Construção (blocos diversos, Lego, peças em madeira, pistas, carrinhos, figuras de bonecos, animais, etc) Estas actividades permitem que a criança desenvolva competências como, por exemplo, a coordenação óculo-manual, a motricidade fina, a classificação e a seriação, o respeito pelos outros, o trabalho colaborativo e a capacidade de gestão de conflitos… Áreas de Jogos

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Áreas de Expressão 15

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16 Incluem o Desenho, a Pintura, o Recorte, a Colagem e a Modelagem, todas elas dispondo de um local próprio e recorrendo a técnicas o mais possível diversificadas. Contribuem para que a criança desenvolva: a atenção / concentração / empenhamento nas tarefas; a autonomia e a responsabilidade; a sua capacidade de utilizar de forma adequada diversos materiais; a capacidade de terminar as tarefas que inicia, habilidades básicas como desenhar, recortar, colar, pintar, modelar… o seu sentido estético e artístico. Áreas de Expressão

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Área da Biblioteca 17

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18 A criança em idade pré-escolar gosta de ouvir histórias e de jogar com sons e palavras, para depois os repetir. Nesta idade só sabe “ler” histórias com imagens, pelo que se deve adaptar o texto ao seu nível de compreensão e guiá-la na sua relação com o livro, “esse amigo que a irá acompanhar pela vida fora…” Aqui se desenvolvem competências como a imaginação e criatividade, o gosto pela leitura, o interesse pelo código escrito, a correcção da linguagem oral, a capacidade de expressão… Área da Biblioteca

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Área da Informática 19

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20 As Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) têm provocado mudanças na Educação, por isso a integração de novas realidades como o computador e a Internet contribuem, também no Jardim de Infância, para criação de estratégias inovadoras de ensino-aprendizagem. A informática na educação de infância assume um papel de aliada de todas as actividades desenvolvidas, permitindo a utilização de recursos diversificados para pesquisa de informações, jogos/actividades didácticas, dinamização do blogue da sala e a comunicação virtual através de e-mail e não só… Área da Informática

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Área do Flanelógrafo 21

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22 Instrumento muito útil numa sala de actividades pré-escolares, o flanelógrafo permite ao educador: contar histórias, explorar imagens; trabalhar sequências lógicas, apresentar situações-problema… E possibilita à criança: desenvolver a imaginação e a criatividade, recontar histórias, descrever imagens, organizar sequências lógicas / temporais, resolver problemas com recurso a materiais manipuláveis… Área do Flanelógrafo

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23 Área da Escrita

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24 Tanto a investigação como a prática pedagógica mostram que as crianças desenvolvem diferentes conhecimentos sobre a linguagem escrita, mesmo antes de estes lhes serem ensinados. Isto decorre do facto de as crianças interagirem com outras crianças e adultos que utilizam a escrita e de serem “aprendizes activos”, construindo conhecimentos sobre o mundo à medida que exploram o meio envolvente. As interacções com a escrita, mediadas por adultos e por outras crianças, têm um grande impacto no desenvolvimento das concepções e dos conhecimentos de que as crianças se apropriam sobre a linguagem escrita (Mata, 2008), por isso existe na sala uma área dedicada à escrita. Área da Escrita

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Para todas estas áreas foi definida pelo grupo (através da observação atenta dos espaços disponíveis e dos materiais existentes) uma lotação considerada adequada, que permite a distribuição privilegiada das crianças pelos espaços, de modo a que os materiais à disposição sejam suficientes para os elementos que os utilizam. Esta encontra-se registada no Quadro Diário de Actividades, onde as crianças fazem o seu planeamento individualmente. 25 O funcionamento dos espaços

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A ORGANIZAÇÃO DO TEMPO 26 O dia-a-dia no Jardim de Infância encontra-se organizado sob a forma de Rotinas, que ajudam a criança a sentir-se segura, contribuindo para a sua estabilidade afectiva. Assim, existem rotinas : DIÁRIAS SEMANAIS História; Caixinha das surpresas; Educação Física Aula de Música Abertura do correio e mensagens electrónicas Arrumação dos trabalhos Avaliação semanal Acolhimento; Actividade do dia; Contagem dos meninos; Preenchimento do Quadro Semanal Colocação dos cartões no Quadro das Tarefas; Marcação da presença no Quadro das Presenças; Etc…

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A ORGANIZAÇÃO DA EQUIPA E DO ESTABELECIMENTO 27 A equipa educativa da sala é formada por uma Educadora de Infância titular de grupo-turma, uma Educadora da Equipa de Apoios Educativos do Agrupamento (a tempo parcial), duas Estagiárias do 4º ano da Licenciatura em Educação de Infância da Escola Superior e Educação de Viana do Castelo. O pessoal não-docente é constituído por uma Animadora da Componente de Apoio à Família que apoia o funcionamento da sala e uma Tarefeira de uma das crianças com NEE.

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ESTRUTURA CURRICULAR DEFINIDA NAS TRÊS ÁREAS DE CONTEÚDO 28

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FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL 29 Esta é a área base de todo o currículo educativo. Consolida a afectividade da criança, desenvolve o seu sentido moral e incute-lhe hábitos cidadania importantes para o futuro. No seu âmbito podem abordar-se conteúdos como: Identidade pessoal, Auto-estima, Educação Sexual, Educação para os Valores, Educação para a Cidadania, Educação para a Diversidade, Educação Estética.

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CONHECIMENTO DO MUNDO 30 Esta área permite articular as outras duas, pois é através das relações com os outros que se vai tomando posição perante o mundo social e físico. Abrange conteúdos como: Dados pessoais relacionados com a vida social (saber o seu nome, morada, idade) A família / escola / sociedade, Normas e regras sociais de comportamento, Formas sociais de organização do tempo, Educação Ambiental, Educação para a Saúde e para a Segurança, Introdução aos domínios científicos do conhecimento humano: biologia, história, físico-química, meteorologia, sociologia e geografia…

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EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO 31 Engloba diferentes formas de linguagem e é a área central dos “conteúdos”. Como é muito vasta, está dividida em três domínios fundamentais: Domínio das Expressões, com as vertentes de expressão motora, dramática, plástica e musical;

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32 b) Domínio da Linguagem oral e Literacia, que inclui também outras linguagens como a Informática, a Audiovisual e ainda a possibilidade de sensibilização a uma língua estrangeira; c) Domínio da Matemática, que integra conhecimentos básicos sobre cores, formas, sentido do número, noções de espaço e de tempo, formação de conjuntos, resolução de problemas, etc.

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PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO 33 A avaliação no pré – escolar é um “processo que envolve a observação regular e periódica da criança, numa grande variedade de circunstâncias que sejam representativas do seu comportamento ao longo do tempo”. É neste contexto que surge o “Portfolio” individual das crianças, dossier demonstrativo do seu estado de desenvolvimento. Será ainda feita uma súmula de avaliação periódica, tendo como suporte uma ficha descritiva elaborada para o efeito. As crianças serão também chamadas a registarem a sua auto-avaliação final, para introduzir no seu Portfolio. Semanalmente proceder-se-á à avaliação das actividades desenvolvidas pelo grande grupo.

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A RELAÇÃO COM AS FAMÍLIAS… 34 Baseia-se essencialmente no contacto diário e informal nas horas de chegada e partida das crianças, no período de atendimento semanal, na interactividade permitida pelo blogue da sala e no “vai-vem”, que leva a casa todos os recados, mensagens ou informações necessárias e que serve como veículo de comunicação entre a escola e a família. Sempre que possível e / ou necessário serão realizadas reuniões, a fim de serem discutidos e avaliados assuntos do interesse de toda a comunidade escolar.

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E OUTROS PARCEIROS EDUCATIVOS 35 O Jardim de Infância está disposto a colaborar com: Escola do 1º ciclo, Agrupamento de Escolas de Monte da Ola, Câmara Municipal de Viana do Castelo, Junta de Freguesia de Vila Nova de Anha, Associação de Pais e outras instituições locais. Tem ainda parceria com a Escola Superior de Educação de Viana do Castelo, instituição de onde recebe duas alunas estagiárias do 4º ano da Licenciatura em Educação de Infância.

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COMUNICAÇÃO DE RESULTADOS 36 Faz-se através de contactos informais, do horário de atendimento a pais e encarregados de educação, de reuniões, do “Vai-Vem” e do boletim informativo “… Na Sala do Arco-íris”. Também através da dinamização em formato de Portfolio de Grupo de um blogue, onde se procura abrir a sala a toda a comunidade, não só local, mas nacional e até internacional. O blogue da Sala do Arco-íris do Jardim de Cruzeiro encontra-se no endereço http://jardimdecruzeiro.blogspot.com. No que se refere à avaliação formativa das crianças, a comunicação aos pais e encarregados de educação realizar-se-á no final de cada período lectivo e assumirá duas formas: a análise do Portfolio Individual da criança (em contexto familiar) e a consulta da sua Ficha Informativa de Avaliação.

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DIVULGAÇÃO DA INFORMAÇÃO 37 Todas as informações relativas ao trabalho de sala estão á disposição online, através do blogue do Jardim de Cruzeiro. Quanto à articulação com o Primeiro Ciclo do Ensino Básico ao nível da divulgação de informação útil para a transição das crianças, no final do ano será facultada pela Educadora ao docente responsável pelas crianças no 1º ano (no ano lectivo seguinte), uma cópia da Ficha Informativa de Avaliação relativa ao 3º período.

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PARA CONCLUIR… 38 Só uma Educação Pré – Escolar de qualidade poderá assumir-se como estrutura de suporte de uma educação que se desenvolve ao longo da vida, sendo motor de cidadania e alicerce da vida social, emocional e intelectual, enfim, um todo integrado e dinâmico para todas as crianças. Só através de uma estreita colaboração da instituição com pais e encarregados de educação se poderá dinamizar a relação entre os dois contextos sociais que têm a seu cargo a educação da criança.

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39 Endereço do blogue: http://jardimdecruzeiro.blogspot.com Endereço para envio de correio electrónico (e-mail): jardimdecruzeiro@gmail.com Vila Nova de Anha, 4 de Dezembro de 2008, A Educadora, Maria Jesus Sousa

Summary: Apresentação-síntese do documento PCG-T para reunião de pais e encarregados de educação

Tags: pcgt reunião de pais

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