Estos tres factores, y la interacción entre ellos, están generando cambios sociales y culturales de gran envergadura a nivel local, nacional y mundial. Es entonces necesario reducir la brecha digital la educación tiene un importante papel a desempeñar. el componente económico tiene un gran peso

No solamente pensar en que la economía de las naciones como eje, solo que crezcan sino que deben darse otras variables como salud, educación grados de libertad, niveles de participación en las tomas de decisiones, entre otros Desarrollo económico lineal - La Teoría de la difusión de innovaciones – Rogers – difusión de mensajes – provoca cambios de conducta Desarrollo económico como proceso complejo – comunicación estratégica – sector privado - empresas

LINCOLN PRESNO 1917-1991Imagen DOS FORMAS, DOS TIEMPOS, DOS MUNDOSLincoln Presno Óleo sobre tela90 x 70 cm. 35,2 x 27,4 in.Firmado abajo izquierda, titulado y firmado al dorso.

Tarea: reflexión en grupos

El modelo teórico para el entrenamiento instruccional es el Modelo estratégico de Ellis (cfr. Beltrán, 1998). Este autor ha diseñado una estrategia ejecutiva, o meta-estrategia, para facilitar un uso más eficiente de los procesos de aprendizaje significativo en lugar de aprender estrategias diferentes para cada materia y habilidad intelectual. En el corazón de la estrategia está el desarrollar hábitos mentales positivos: dominar la impulsividad, promover la reflexión, organizar y activar el conocimiento previo y abordar las tareas de un modo efectivo y eficiente. Los pasos de la metaestrategia están diseñados para hacer más concretos los procesos cognitivos clave del estudiante poco experto. En síntesis el modelo se basaría en los siguientes pasos de la regulación del aprendizaje: 1- Preparación para el aprendizaje: pensar antes       - estrategias de planificación. 2- Procesamiento: pensar durante.       - estrategias de supervisión. 3- Consolidación y ampliación del procesamiento: pensar después.        - estrategias de evaluación y revisión.

Manuel Area – Multialfabetización, ciudadanía y cultura digital. Redefinir la escuela del Siglo XXI Novedades Educativas Nº 231 marzo de 2010

Manuel Area – Multialfabetización, ciudadanía y cultura digital. Redefinir la escuela del Siglo XXI Novedades Educativas Nº 231 marzo de 2010 Según las últimas investigaciones, las cinco estrategias más prometedoras en cuanto a establecer las mejores prácticas en el uso del e-learning para la inclusión social y digital son: combinar la enseñanza de las TIC con otros conocimientos no digitales pero igualmente importantes para la inclusión social; comunicar con los grupos diana; establecer sistemas de enseñanza entre iguales; crear entornos informales; recurrir a profesorado que muestre afinidad con los estudiantes.

http://www.eduteka.org/modulos/11/347 Artículo sobre liderazgo

http://www.eduteka.org/modulos/11/347 Artículo sobre liderazgo implica modificaciones en las propuestas de formación de los docentes y/o de capacitación de aquellos que se encuentran en servicio, pero también alteran la estructura organizativa del centro educativo, y es necesario adaptarlas a los diseños curriculares. Denomina estos cinco atributos como: * ventaja relativa – tratar de demostrar que el aprendizaje con TIC tiene ventajas comparativas *grado de compatibilidad – ninguna tecnología es culturalmente neutra pero su uso tampoco se opone a los enfoques actuales *complejidad tratar de demostrar que son fáciles de implementar Esto implica que los líderes deben saber algo sobre esas tecnologías, conocer al menos las potencialidades que tiene el uso de una aplicación por ejemplo *posibilidad de ser probado empíricamente Se necesita tiempo y apoyo técnico para apropiarse – Brindar esas posibilidades * observabilidad” - dar posibilidades de observar el uso de las tic por docentes calificados

Hacer partícipes activos a los agentes involucrados (Directores de centros educativos, maestros, niños, etc.) en la innovación escuchando sus inquietudes, dudas a la hora de planificar las estrategias educativas. Brindar espacios de interactividad en la construcción del saber. Brindar espacios para elaborar actividades atendiendo las fortalezas y debilidades del centro, del aula, de la comunidad. Todo esto implica una tarea y una planificación diferente a la habitual. Es necesario modificar la estructura metodológica al incorporar las posibilidades que nos brindan las TIC, así como cambios en la evaluación y en el rol que debe asumir el docente y el alumno. Por otra parte, no se trata solamente de fomentar el uso de las TIC, sino de integrarlas al proyecto de centro, en un modelo educativo. Por tanto, condición sine qua non es que exista ese nuevo modelo educativo en el centro educativo. Es necesario brindar oportunidades de formación de los docentes en el uso de las TIC. Contemplar las necesidades familiares de información y buscar las estrategias para su integración a la labor educativa. Estrategias que dependerán del proyecto de cada centro.

No se trata de aprender tecnología, sino de usar la tecnología para aprender.

El rol de la organización y gestión, en marcos de autonomía, puede variar entre el ser un mero soporte, un agente educativo o un instrumento central de la innovación. Relacionar estas tres situaciones con modelos de educación, enseñanza, tipología de profesor o cultura dominante nos permite establecer un paralelismo útil para el diagnóstico, la mejora y el control de las instituciones. La consideración de la cultura y su transformación es, a la vez, una condición para explicar y promover cualquier cambio. Así, se analizan los diferentes tipos de cultura y se les relaciona con los diferentes estadios organizativos, derivando consideraciones respecto a los factores implicados en la llamada «cultura colaborativa».Joaquín Gairín Sallán Leer más: http://pidoayuda.blogspot.com/#ixzz1JEYb3UFb

http://www.youtube.com/watch?v=h1w-xg_-61Y

"Tratamiento de la Información y Competencia Digital". Vivancos, Jordi. 2008. Alianza Editorial. Madrid.

El alfarero sabe bien que su trabajo es moldear la arcilla (tarea educativa), pero también conoce perfectamente que hay distintos tipos de arcilla. Unas ofrecen más resistencia, otras son más manejables, pero con todas, trabajándolas con destreza, y dándoles a cada una el tratamiento que requiere, consigue el resultado que se había propuesto, (o al menos, muy similar).

Análisis de este esquema Situar un estudio de caso ¿Què tienen en comùn A y B? Analice las tres dimensiones de una Comunidad de Práctica a la luz de las situaciones A y B Establezca semejanzas y diferencias entre una comunidad de práctica presencial y una virtual En cuanto a los recursos qué tipos de recursos se puede utiliizar en las prácticas de aula Explique las flechas que unen los dos diagramas Dimensiones son: el compromiso mutuo, una empresa conjunta un repertorio compartido (creación de recursos para compartir significado). En grupos de 5 màs o menos Puesta a punto

Como afirma Piccardo[i] el centro debe verse como “una comunidad de aprendizaje –o en aprendizaje–, es decir, organizada en equipos de trabajo, que permitan administrar y mediar la sobrecarga de información existente, no sólo en el ámbito de la ciencia, sino por lo que respecta a toda la información que puede generar un valor agregado en el proceso de enseñanza-aprendizaje”. Los pilares en los que se apoya una organización que educa son, para Santos (1995, 1999): a) La racionalidad, en referencia a la disposición lógica de los elementos y a la dinámica organizativa de acuerdo con los logros que se pretende conseguir. b) La flexibilidad, entendida como la capacidad de adecuarse a las exigencias de la práctica y, además, a los cambios que se producen en la sociedad. c) La permeabilidad o apertura al entorno próximo y mediato. Exige establecer y desarrollar mecanismos bidireccionales por los que la institución rompe su clausura proyectándose en el entorno y abriéndose a sus influencias. d) La colegialidad, frente al individualismo en el uso de estructuras y en los procesos de funcionamiento. Se atenta a este pilar cuando se potencia la fragmentación de los espacios, de los horarios, de los profesores y de los técnicos, de las decisiones, etc. sin establecer mecanismos de interrelación. [i] Oscar Piccardo. “Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la Sociedad del Conocimiento” – Revista Ibeoroamericana de Ciencias, Tecnología, Sociedad e Innovación. OEI Nº 3 Mayo-agosto 2002. http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec15/oscarpicardo.htm

avances tecnológicos, más el surgimiento de las redes sociales y las comunidades virtuales Las redes de aprendizaje son formas de organización y gestión social referidas como uno de los paradigmas del presente siglo Su trascendencia y potencialidad para incentivar la colaboración entre personas, sectores, comunidades y países es muy reconocida sobre todo por la cantidad de herramientas tecnológicas que actualmente se encuentran disponibles para ampliar su impacto. http://jaio-la-espia.blogalia.com/documentos/Ojosdeninhio/tonucci08.html avances tecnológicos, más el surgimiento de las redes sociales y las comunidades virtuales Nuevas organizaciones. Las redes de aprendizaje son formas de organización y gestión social referidas como uno de los paradigmas del presente siglo Su trascendencia y potencialidad para incentivar la colaboración entre personas, sectores, comunidades y países es muy reconocida sobre todo por la cantidad de herramientas tecnológicas que actualmente se encuentran disponibles para ampliar su impacto.

Es Etienne Wenger[i] quien acuñó el concepto de Comunidad de Práctica y es quien concibe el aprendizaje como un proceso de participación social y considera que el aprendizaje participativo puede ser muy beneficioso para las organizaciones. [i] Término que utilizó en el libro publicado junto con Jane Lave Situated learning. Legitimate peripheral participation (Cambridge University Press, 1991) Es un referente, globalmente reconocido, en el ámbito de la Teoría del aprendizaje y su aplicación en la empresa. Se le considera, además, pionero en la investigación sobre "comunidades de práctica". Después de trabajar como profesor durante años, colaboró con el Departamento de Inteligencia Artificial de la Universidad de California, en Irvine, y con el Instituto para la Investigación sobre el Aprendizaje, donde desarrolló nuevas teorías sobre el aprendizaje centrado en el concepto de comunidades de práctica. Wenger es autor de numerosos artículos y tres libros: Artificial intelligence and tutoring systems: cognitive and computational approaches to the communication of knowledge (Morgan Kaufmann, 1987), Situated learning: legitimate peripheral participation (Cambridge University Press, 1991, junto con la antropóloga Jean Lave) y Communities of practice: learning, meaning, and identity (Cambridge University Press, 1998). De reciente aparición. Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad. Paidós (2001)

Modelo 1 a 1 y organizaciones que aprenden Modelo 1 a 1 y organizaciones que aprenden Rabajoli – Bailón - 2011

La sociedad actual La escuela del siglo XXI Organizaciones que aprenden Cómo se relaciona el currículo con las TIC Principales desafíos que presentan estos modelos de integración de las TIC

1. Sociedad actual Tres realidades de diferentes características pero convergentes permiten enmarcar la expresión “sociedad de la información”: la revolución tecnológica digital cambios relacionados con la información y la comunicación una reorganización profunda del sistema socioeconómico (globalización) cambios en la economía y en los sistemas productivos paso de las organizaciones jerárquicas verticales a las organizaciones en red. cultura de la participación

Sociedad actual (2) Educación y cambio social En la SIC a los factores de riqueza tradicionales: tierra, trabajo y capital se le añade el conocimiento científico y tecnológico factor cada vez más gravitante en la configuración de los nuevos escenarios económicos.

1. Sociedad actual (3) Hay entonces dos mundos que interactúan Dos culturas Comienzan a desaparecer las estructuras antiguas y las nuevas aún no se consolidan Es entonces necesario reducir la brecha digital el componente económico tiene un gran peso El sistema educativo tiene que responder. La sociedad lo interpela La educación tiene un importante papel a desempeñar

2. La escuela del siglo XXI ¿Qué es una escuela del siglo XXI ? ¿Cómo podríamos caracterizarla?

Reestructuración de los papeles del docente y el alumno. El alumno activo en el desarrollo de su conocimiento de un modo autorregulado y autónomo, El docente debe crear las condiciones educativas necesarias para facilitarlo 2. La escuela del siglo XXI

Docentes y estudiantes crean y comparten los contenidos que han creado, se buscan métodos más participativos para: motivar, ver aplicado lo que estudian aprendan a aprender 2. La escuela del siglo XXI

2. La escuela del siglo XXI ¿Qué es necesario hacer? Multiafabetización Dimensiones de la multialfabetización

Formar personas multialfabetizadas disponer de habilidades para acceder a la información y para el uso de cualquier recurso tecnológico – impreso, audiovisual o digital poseer las capacidades cognitivas para transformar la información en conocimiento ser capaz de utilizar los lenguajes y formas expresivas para expresarse y difundir la información a través de cualquier medio y comunicarse con otros Tener interiorizados criterios y valores para el uso ético y democrático de la información 2. La escuela del siglo XXI

Un modelo educativo integral requiere 4 dimensiones 2. La escuela del siglo XXI Dimensión Instrumental Dimensión Cognitiva Dimensión Comunicativa Dimensión Axiológica Saber acceder y buscar información Adquirir habilidades instrumentales para la búsqueda de la información y uso de las TIC Instrumental Saber transformar la información en conocimiento Saber planear problemas, analizar e interpretar con significado la información Saber expresarse, difundir información y comunicarse Disponer de habilidades y conocimientos para crear documentos con variados lenguajes y comunicarse con otros Saber usar democrática y éticamente la información Adquirir actitudes y valores éticos y críticos sobre la tecnología, el conocimiento y la comunicación

3. Organizaciones que aprenden “El rol de la organización y gestión, en marcos de autonomía, puede variar entre el ser un mero soporte, un agente educativo o un instrumento central de la innovación”. Joaquín Gairín Sallán “Cuando creíamos que teníamos todas las respuestas, de pronto, cambiaron todas las preguntas." Mario Benedetti

Resistencia al cambio 3. Organizaciones que aprenden

Difusión de innovaciones tres niveles de escala de innovación para el estudio de las pedagogías innovadoras basadas en TIC nivel de asimilación las condiciones pedagógicas específicas producen cambios cualitativos, pero el currículum prescrito, los medios instructivos, el entorno de aprendizaje y la organización escolar permanecen sin alteración nivel de transición las TIC apoyan, dentro del funcionamiento escolar cotidiano, nuevos contenidos, soluciones didácticas y organizativas, junto con otras tradicionales nivel de transformación tienen lugar cambios sustanciales y fundamentales en el sistema educativo en su conjunto Rogers 3. Organizaciones que aprenden

Rogers identificó los atributos clave en las innovaciones: “el conocimiento que se tenga del uso de las mismas, junto con la intervención de los líderes educativos, afectará el grado de adopción (….) de las innovaciones (..). Denomina estos cinco atributos como: * ventaja relativa *grado de compatibilidad *complejidad *posibilidad de ser probado empíricamente * observabilidad” Rogers 3. Organizaciones que aprenden Cinco atributos clave

Hacer partícipes activos a los agentes involucrados Brindar espacios para elaborar actividades atendiendo las fortalezas y debilidades del centro, del aula, de la comunidad. Todo esto implica una tarea y una planificación diferente a la habitual. Por otra parte, no se trata solamente de fomentar el uso de las TIC, sino de integrarlas al proyecto de centro, en un modelo educativo. Es necesario brindar oportunidades de formación de los docentes en el uso de las TIC. Contemplar las necesidades familiares de información y buscar las estrategias para su integración a la labor educativa. Estrategias que dependerán del proyecto de cada centro. 3. Organizaciones que aprenden Acciones

La integración de las TIC Tienen como consecuencia la presencia de innovaciones pedagógicas referidas a diferentes dimensiones: el paradigma educativo rol del docente / rol del alumno las estructuras y modos de organización escolar los métodos de enseñanza sistemas de evaluación En lugar de repensar la escuela, ¿las escuelas están adaptando las tecnologías para hacerlas similares a la escuela?. 3. Organizaciones que aprenden

El diálogo – es lo que cuenta en la trasmisión de los mensajes Hay que generar una estrategia de comunicación Tarea de comunicación interna Tarea de comunicación externa Aportar elementos para la construcción de imagen 3. Organizaciones que aprenden Cambio cultural

ni los alumnos son “nativos digitales” ni los docentes son “analfabetos tecnológicos” Favorecemos la integración cuando están convencidos que todos producen innovación 3. Organizaciones que aprenden ¿Qué les pedimos a los docentes ?

Dar oportunidades de crear y compartir el conocimiento, así como brindar espacios para la difusión de las experiencias Conocimiento Ciclo de generación del conocimiento http://www.buenaspracticas-elearning.com/capitulo-15-metamorfosis-concepto-alfabetizacion-educacion-mediada-tecnologias.html 3. Organizaciones que aprenden

Incluir dentro de la formación de los docentes competencias específicas tareas para incorporar las TIC en su práctica de aula cotidiana Conectar explícitamente estas prácticas con la visión global de las políticas educativas “estratégicas”. La integración es exitosa cuando los docentes se comprometen y participan de la creación de un plan de acción Reflexionan sobre el uso educativo de las tecnologías Encuentran el significado de “cómo” y “por qué” pueden usarlas en sus prácticas de aula. 3. Organizaciones que aprenden

Cuando las TIC se introducen en las escuelas, se perciben como innovadoras por sí mismas Hay etapas de apropiación del uso de la tecnología por parte de los docentes Es necesario saber el grado de competencia y disposición que cada docente tiene para brindar un acompañamiento personalizado. 3. Organizaciones que aprenden

3. Organizaciones que aprenden

4. ¿Cómo se relaciona el currículo con las TIC ? Dejemos de pensar la educación como trasmisión de contenidos Pensemos en promover la programación de actividades y recursos

Suplementar TIC Currículo Complementar Integrar Impregnar Currículo Currículo 4. Relación entre las TIC y el currículo Vivancos, J (2008) TIC Currículo TIC

4. Relación entre las TIC y el currículo

Puesta a punto 5. Los principales desafíos que presentan estos modelos de integración TIC

la integración de las competencias tecnológicas, comunicativas y pedagógicas de los docentes deben permitirle planificar estrategias en cuanto a: el contenido transmitido a través de su uso (por ejemplo: un procedimiento) la función (si son parte de una tarea de aprendizaje usado como motivador, ejercitación y/o práctica, evaluación, presentación - o como un medio de comunicación) el alcance de su aplicación (todo el centro escolar o sólo en un aula específica) 5. Principales desafíos

promover metodologías de aprendizaje basado en casos, en problemas y en proyectos la convergencia de los aprendizajes y su integración (aprendizaje escolar y el aprendizaje informal) proyecto pedagógico: en red, en la red y con las aplicaciones 5. Principales desafíos “la escuela extendida” da posibilidad de planificar estrategias para ampliar el tiempo de aula.

Más allá de la situación de aula se favorecen los vínculos centro educativo – comunidad, de tal manera que éstos pueden recuperarse como un espacio de integración, educativo, de cultura y de inserción e integración social creativa, favoreciendo así la participación ciudadana. 5. Principales desafíos

Nuevas organizaciones en los centros educativos avances tecnológicos el surgimiento de redes sociales las comunidades virtuales las comunidades reales repensar y reconceptualizar conceptos como conocimiento, aprendizaje, enseñanza, contextos de aprendizaje, papel del docente, papel del alumno 5. Principales desafíos

Según Wenger, McDermott y Snyder (2002) una comunidad de práctica (CP) es “un grupo de personas que comparten una preocupación, un conjunto de problemas o un interés común acerca de un tema, y que profundizan su conocimiento y pericia en esta área a través de una interacción continuada”. Las tres dimensiones de una Comunidad de Práctica son: el compromiso mutuo una empresa conjunta un repertorio compartido (recursos para compartir significado). 5. Principales desafíos

Muchas gracias