XIX Taller Internacional Nuevas Tendencias en la Enseñanza de la Física Aprendizaje de la Física a través de la solución de Retos, una experiencia con alumnos en Siladín. Ponentes: Javier Ramos Salamanca Virginia Astudillo Reyes Ramón Pérez Vega 28 de mayo de 2011 Ciudad Universitaria, Puebla, México

SILADÍN Sistema de Laboratorios para el Desarrollo y la Innovación. Espacio de laboratorios dentro del CCH (Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM) a nivel bachillerato donde se pueden realizar actividades extracurriculares.

GRUPO LAC Profesores del CCH, integramos el Grupo LAC (Laboratorio Asistido por Computadora) centrando nuestra actividad en el empleo de nuevas tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje de la Física.

Empleo de sensores e interfases Videograbación Empleo de Software para el Modelado y simulación Líneas de acción del LAC Alta velocidad Estándar

Objetivo   Construir una metodología didáctica que facilite en los alumnos el aprendizaje de la Física y propicie actividades referentes a la investigación en ciencias.

APRENDIZAJE POR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DIFICULTAD: CUMPLIMIENTO DE UN PROGRAMA PROYECTOS REFERENTES

Propósito   Propiciar el aprendizaje de la Física en cuanto a Contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales y la Metodología propia de la disciplina.

APRENDIZAJE POR MEDIO DE RETOS Problemática de una situación real Actividades experimentales Solución con suficiente evidencia y argumentación El problema es nuevo para el alumno no sabe la solución Creativo Crítico Propositivo Sistemático Colaborativo Conceptual Metodológica Actitudinal Investigación Aprendizajes

Selección del RETO Acorde a los aprendizajes y temática. Considerar los antecedentes del alumno. Considerar las herramientas conceptuales y metodológicas. Sirva para adquirir nuevos conceptos o consolidar los ya adquiridos. En general el nivel conceptual del Reto es de aplicación. Con una breve información sobre el contexto y ubicarlo en el programa.

Actitud del docente en una didáctica basada en la solución de Retos   1. Brindar cierta orientación: Si se le deja solo, puede que no progrese. Si se le ayuda demasiado, nada interioriza. 2. Ayudar en forma efectiva y natural, sin imponérsele. 3. Hacer recomendaciones de carácter general que lo guíen en la aplicación de operaciones intelectuales.  

Actitud del docente en una didáctica basada en la solución de Retos     4. Hacer preguntas sencillas, de sentido común, de tipo general.   5. Graduar la dificultad de los Retos presentados a fin de incrementar su autoestima e incrementar su habilidad para que pueda resolver por sí mismo otros Retos.

ROL DEL ALUMNO Entender el Reto. Concebir un plan. Ejecutar el plan. Examinar la solución obtenida con una visión retrospectiva.

1. Entender el Reto Escribir el Reto, Reelaborar del Reto, Reformular el Reto por medio de otras representaciones (dibujo, gráfica,…) Enunciar el Reto de otra forma. Cuestionarse sobre el Reto. Elaborar una posible respuesta válida (Hipótesis). Diferenciar entre la información que se proporciona y lo que se pregunta y determinar si es suficiente, redundante, contradictoria

2. Concebir un plan   Elabora una guía de solución con los aspectos que necesita indagar y plantea la forma de encontrar la respuesta. El procedimiento a seguir habrá de ser congruente con el Reto que pretende resolver y efectuará los ajustes necesarios a fin de validar su hipótesis.  

3. Ejecutar el plan.   El alumno llevará a cabo el procedimiento planteado, teniendo el cuidado de:   Recopilar y registrar la información que surja de su investigación. Efectuar los cambios o ajustes a su planeación cuando considere que lo planteado originalmente no es suficiente.

4. Examinar la solución obtenida con una visión retrospectiva,   Analizar e interpretar la información que le permita elaborar un modelo que dé respuesta al Reto. Examinar la solución obtenida y contrastarla con la hipótesis para determinar su validez. Elaborar una conclusión fundamentada. Hacer una visión retrospectiva del Reto para a través de verificar el resultado, obtener el resultado de forma diferente, proporcionar ejemplos de situaciones similares en la vida cotidiana.

Retos elaborados por el Grupo LAC:   La videograbación de algún evento donde ellos determinaran el desenlace: Choques. Análisis de la vibración de un cepillo de dientes. Hervir agua a temperatura ambiente (20 C). Encontrar la velocidad a la que sale disparado un cohete casero. Ejemplos de Retos Son algunas de las creencias populares o como las mencionan algunos de nuestros alumnos “leyendas urbanas”

Ejemplos de Retos con videograbación ¿Chocan o no chocan?

Conclusiones Hemos encontrado que el alumno es capaz de generar una estrategia global para la resolución de los Retos, en donde el profesor está guiando a los alumnos, pero disminuyendo su participación a medida que el alumno aprende a enfrentar y resolver nuevos retos.   De acuerdo a los resultados obtenidos hemos detectado que el interés por resolver un reto hace que los alumnos se interesen más por conocer, por descubrir.

Conclusiones Estamos fomentando el trabajo en equipo donde cada uno de los integrantes del grupo de trabajo discute, propone alternativas de solución, recupera parte de su experiencia para y construye alternativas de solución, incluso empleando recursos tecnológicos modernos como el software que ayuda para construir un modelo que describa el evento, para poner a prueba su validez y encontrar a la vez sus posibles limitaciones.

Conclusiones Sintetizando, hemos encontrado que a partir de la resolución de Retos:   Mejora la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas. Mejora la capacidad de trabajar en equipo. Desarrolla las capacidades y habilidades de orden superior como la búsqueda de información, el análisis, la síntesis, el generar nuevos conceptos y proponer modelos, entre otras.

Conclusiones Aumenta el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos.   Promueve la responsabilidad del alumno por el propio aprendizaje.

Invitación: Cartel: «Movimiento Rectilíneo Uniforme y Movimiento Uniformemente acelerado» Alumnos autores: Luis Alfonso Romero Chávez Daniel Martín Quiroz Tapia Josefina Itzel Venegas Esquivel

GRACIAS POR SU ATENCIÓN www.grupo-lac.blogspot.com www.estanciaslac.blogspot.com Javier Ramos Salamanca jramoss@servidor.unam.mx Virginia Astudillo Reyes vickyastu @yahoo.com Ramón Pérez Vega ramperunam@cch.unam.mx