Programa de Enriquecimiento Intrumental de Feuerstein

INDICE INTRODUCCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA 2.1. CARACTERÍSTICAS 2.2. OBJETIVOS 2.3. ESTRUCTURA 2.4. DESTINATARIOS 2.5. METODOLOGÍA 2.5.1. AGENTES IMPLICADOS 2.5.2. CONDICIONES PARA SU APLICACIÓN 2.5.3. DIDÁCTICA DEL P.E.I. 2.6. EVALUACIÓN 3) EXPERIENCIAS 4) CONCLUSIONES 4.1. RESPECTO AL P.E.I. 4.2. RESPECTO A LA ELABORACIÓN Y EXPOSICIÓN DEL PROGRAMA

1. INTRODUCCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

INTRODUCCIÓN 1944: Youth Aliyah: acoger y recuperar educativamente a los niños. Se basa en la psicometría tradicional. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Años 70 MEC EAM PEI Potencial de Aprendizaje Modificabilidad de nuestra estructura cognitiva Aprendizaje Mediado Contacto con el ambiente Significativas Motivantes Individualizadas Optimistas Experiencias De aprendizaje

2. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA

El P. E. I. pretende: desarrollar y fomentar las funciones deficientes de sujetos con problemas de rendimiento 2.1. CARACTERÍSTICAS Características generales: Fundamentado en funciones necesarias para las operaciones cognitivas Cada tarea  Dirigida a varias operaciones 2. Engloba operaciones mentales destinadas al buen funcionamiento cognitivo 3. Trata de desarrollar la motivación intrínseca y extrínseca 4. Formación de hábitos por repetición

5. Presenta tareas libres de contenido 6. La mediación del maestro  mejora relación  promover insight 7. Importancia a la estructura de tareas y el enfrentarse a ellas 8. Variedad de procesos de elaboración y transformación  contribución del alumno 9. Puede aplicarse a sujetos con - Problemas de déficit cognitivos - Retraso de rendimiento - Deprivación cultural 10. Aplicable a diversas materias del currículum escolar 11. Gran alcance  “Todo sujeto es modificable intelectualmente incluso con características desfavorables”

CARACTERÍSTICA FUNDAMENTAL: Capacitar a las personas con una serie de prerrequisitos y estrategias que le permitan un nivel normal de funcionamiento cognitivo. Es decir, aumentar la capacidad del organismo humano a través de la exposición directa a los estímulos y a la experiencia

GENERAL ESPECÍFICOS Aprender a Aprender Corregir funciones cognitivas deficientes Adquirir conceptos básicos Motivación intrínseca Insight Autopercepción Desarrollo del pensamiento Constructivista 2.2. OBJETIVOS

Aprender a Aprender Desarrollar y enriquecer el funcionamiento cognitivo por medio de operaciones mentales  Estructura mental de la persona OBJETIVO PRINCIPAL Potenciar habilidades y buscar estrategias para mejorar la información aplicada en el aprendizaje

OBJETIVOS ESPECÍFICOS (Comunes a los 14 cuadernillos) 1. Corregir las funciones cognitivas deficientes  Enriquecimiento del funcionamiento cognitivo 2. Adquirir conceptos básicos, vocabulario y operaciones mentales No contenido  Sistema de técnicas e Instrumentos 3. Aumentar la motivación intrínseca

5. Fomentar el autoconcepto  Cambio del individuo 4. Fomentar insight (Determinado por el grado de aceptación o rechazo individuales) 6. Desarrollar el Aprendizaje Constructivo PROPÓSITO DEL P. E. I. Cómo determinar el cambio cognitivo del sujeto con problemas, sacándole de la pasividad intelectual y ayudarle a acceder al nivel representativo del pensamiento.

Consta de 500 páginas de actividades que se dividen en 14 instrumentos de trabajo 2.3. ESTRUCTURA NO VERBALES Organización de puntos Percepción analítica Ilustraciones REQUIEREN UN NIVEL MÍNIMO DE VOCABULARIO Y LECTURA Or. Espacial I y II Comparaciones Relaciones familiares Progresiones numéricas Silogismos REQUIEREN CIERTO NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA Clasificaciones Relaciones temporales Instrucciones Relaciones transitivas Diseño de patrones

Organización de puntos Consiste en dar una estructura dada a una serie de puntos Objetivo: proyección de relaciones Finalidad: estructurar y organizar una estructura no evidente

Percepción analítica Orientada a enseñar estrategias de análisis y de síntesis Ayuda en los contenidos escolares y discriminaciones Teniendo en cuenta el punto central

Ilustraciones Pretende la enseñanza en la solución de problemas. A través de situaciones problemáticas Que el alumno ha de percibir, interpretar, reorganizar y resolver. Objetivo fundamental: extraer información relevante

Enseñar al niño a estructurar el espacio, a considerar las relaciones entre sujeto y espacio y entre los mismos objetos. En el ámbito perceptivo y representativo Orientación espacial

Comparaciones Enfoque su atención y perciba la relación entre dos o más objetos o sucesos Pretende desarrollar la habilidad del alumno para diferenciar entre elementos Enriquecer el repertorio de atributos comparadores

Relaciones familiares Relaciones simétricas, asimétricas, verticales, horizontales y jerárquicas Mediante el uso de parentesco Flexibilidad de pensamiento y lógica de relaciones

Progresiones numéricas Búsqueda de leyes y reglas como base de las relaciones entre ellas Predecir y construir la secuencia siguiente Finalidad: trabajar con relaciones que van más allá de la simple percepción

Pretende desarrollar el razonamiento lógico y las operaciones formales Deducir una serie de relaciones en base a otras ya dadas mediante procesos inductivos y deductivos Silogismos

Clasificaciones Trata de enseñar a organizar datos en categorías supraordenadas Pretende mejorar la capacidad para elegir criterios de organización y representación de la información

Relaciones temporales Pretende enseñar la percepción del tiempo y desarrollar las relaciones temporales. Deficitarias en determinados sujetos Permite incidir en aprendizajes escolares

Instrucciones Objetivo: mejorar el uso del lenguaje Se basa en la codificación y el desciframiento de instrucciones escritas

Extraer inferencias y generar nuevas relaciones a partir de las ya existentes Razonamiento deductivo La información es abstracta Relaciones transitivas

Instrumento de mayor dificultad Basado en el test de Pochoirs Construir mentalmente un diseño idéntico a un modelo coloreado Después hacer un análisis Diseño de Patrones

Consta de 500 páginas de actividades que se dividen en 14 instrumentos de trabajo 2.3. ESTRUCTURA NO VERBALES Organización de puntos Percepción analítica Ilustraciones REQUIEREN UN NIVEL MÍNIMO DE VOCABULARIO Y LECTURA Or. Espacial I y II Comparaciones Relaciones familiares Progresiones numéricas Silogismos REQUIEREN CIERTO NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA Clasificaciones Relaciones temporales Instrucciones Relaciones transitivas Diseño de patrones

Personas 2.4. DESTINATARIOS A partir de 8 años Comprendan el L.O. C.I. > 40 Posibilidad de acceso a analfabetos

2.5. METODOLOGÍA ALUMNO Motivación intrínseca Ambiente estimulante ofrecido por: PROFESOR Estimulando, ofreciendo estrategias y posibilidades de aprendizaje Debe: Estar motivado Conocer el programa y aceptarlo  Formación Entrenarse en las funciones cognitivas Planificarse Todos deben implicase en tarea moderadora y mediadora. Acción planificada de los agentes: ORIENTADOR  Asesor – Consultor (Sugiere estrategias, presenta programas, provisión de materiales, apoyo técnico) PROFESOR  Tutor responsable del ámbito Enseñar a Pensar COMUNIDAD EDUCATIVA  Partícipe de la filosofía implícita Recoge en PC y en los objetivos educativos del PEC 2.5.1. AGENTES IMPLICADOS

2.5.2. CONDICIONES PARA SU APLICACIÓN Predisposición del profesor Saber de dónde partimos y a dónde queremos llegar Integración disciplinar Empleo del tiempo necesario para su aplicación Motivación de los alumnos. Actitud positiva Entorno favorable y ambiente estimulante Adecuar la didáctica a la edad

2.5.3. DIDÁCTICA DEL PROGRAMA Duración completa: 500 horas 3 cursos escolares 2-3 sesiones semanales 50 minutos cada sesión Característica principal: el diálogo basado en el Arte de Preguntar Metodología activa y participación constante del destinatario, así como el conocimiento teórico por parte del profesional Los instrumentos están divididos en una serie de U. D. Con unos objetivos específicos y una evaluación En todas siguen las siguientes fases de trabajo: Todo el aula parte de la definición y realización personal de la misma tarea Búsqueda de estrategias para su elaboración El grupo contrasta su forma de trabajo Conclusiones y otras aplicaciones  fomenta la generalización de los aprendizajes y funcionalidad de los mismos

La secuencia de cada U. D. tiene los siguientes pasos: Introducción – Presentación (10 min.) Trabajo independiente del alumno (20 min.) Discusión y desarrollo del insight (10 min.)  Entra en juego el diálogo Resumen (5 min.)  ¿Qué hemos aprendido hoy? Para evaluar los resultados se ha diseñado un cuestionario que ayuda a los profesores a descubrir fallos, objetivos que no se han logrado y formas de subsanar errores

2.6. EVALUACIÓN Efectivo cuando se aplica a niños con cierto retraso y dificultad Deber del profesor de evaluar sus propios logros, analizar sus errores y reflexionar LPAD: instrumento de autoevaluación pretest postest Cuestionario de Feuerstein y Hoffman (1986) Produce cambios además de forma indirecta

3. EXPERIENCIAS

Proyecto AURA Asociación POVEDA Investigación escolar

4. CONCLUSIONES

4.1. RESPECTO AL P.E.I. 4.2. RESPECTO A LA ELABORACIÓN Y EXPOSICIÓN DEL PROGRAMA

Realizado por: Ainoha Álvarez Ana Bernardo Raquel Fernández Irene García Beatriz González Beatriz Mansilla María Montero Aurora Pla Mariela Ramírez Marta Santamaría Texenery Soto Esther Uceda Ana Villar