Programas de alfabetización informacional Kuhlthau: “La alfabetización informacional es la fusión o la integración de las alfabetizaciones bibliotecaria, computacional, medial, tecnológica, de la ética, el pensamiento crítico y las habilidades de comunicación”

Alfabetización en información Un proceso de aprendizaje mediante se identifica una necesidad o define un problema; busca recursos aplicables; reúne y consume información; analiza e interpreta; sintetiza y comunica eficazmente a otras personas y evalúa el producto realizado. Una persona alfabetizada en información es aquella capaz de reconocer cuándo necesita información y tiene la capacidad para localizar, evaluar, y utilizar eficientemente la información requerida (ALA, 1989),-

El objetivo de la alfabetización en información es crear aprendices a lo largo de la vida, personas capaces para encontrar, evaluar y usar información eficazmente para resolver problemas o tomar decisiones, usando o sin usar una biblioteca.

La concepción de un programa, proyecto o acción formativa, relativos a la información encuentra entre sus primeras dificultades, afrontar el reto de justificar su necesidad y eficacia antes dos situaciones cotidianas: La mayoría de las personas interactúan con la información diario. Los grandes cambios tecnológicos que impactan la manera de localizar, acceder, manejar, presentar y comunicar a la información y también que se desfasen las habilidades desarrolladas y algunos conocimientos metodológicos adquiridos. Diseño

Existen diferentes formas de implementar la alfabetización informativa o informacional: Características de la organización donde se necesite su aplicación Comunidad a la que está dirigida Características del personal que tiene a su cargo su conducción.

Diseño Programas - Formación de Usuarios Plantea exigencias y compromisos que es preciso tener en cuenta. Recursos humanos para la programación, Diseño instruccional. Elaboración de materiales, Desarrollo de los programas Evaluación correspondiente.

Planificación Tipología de los usuarios Identificación de necesidades Formulación de objetivos Organización de los recursos materiales y humanos Elección de un modelo a seguir Desarrollo de un método de instrucción Establecimiento de un calendario/horario Sistema de evaluación que sea válido, fiable y útil

PROCESO DE PLANIFICACIÓN Confección de un Programa de actuación. Elección de un Modelo de ejecución. Adopción de un Método de instrucción,

Modelos Colectivos e individuales. Formación colectiva: destinada a grupos de usuarios, supone un ahorro de tiempo, personal y dinero, es eficaz cuantitativamente. Indicadores informativos como carteles, señalizaciones; visitas guiadas, conferencias, charlas o seminarios; sesiones de vídeos informativos Formación individualizada: cualitativamente más eficaz porque se adecuan más a los usuarios. De coste más elevado. Guías impresas generales o monográficas, casetes-guía, instrucciones impresas o audiovisuales sobre manejo de aparatos o la instrucción asistida.

Métodos instruccionales Instrucción directa. Información controlada y transmitida en una sola dirección por el bibliotecario y asimilada por el usuario (visitas guiadas, conferencias, guías) Instrucción indirecta. El usuario controla el ritmo de su propio aprendizaje, descubriendo la información por sí mismo (exposiciones con discusión, preguntas, simulaciones por ordenador) •Instrucción semidirecta. Combinación de los dos métodos anteriores. Predeterminado por el bibliotecario, pero con participación activa del usuario. (charla teórica del biblio-tecario con demostración y tiempo para preguntas, luego planteamiento de supuestos o casos que los usuarios deben resolver).

Diseño instruccional Identificar los objetivos: cognoscitivos, afectivos y psicomotores Conocer a los destinatarios. Analizar las circunstancias (medios o recursos, tiempo, número de destinatarios, espacio, etc.) Analizar el papel del instructor (condiciones de quien efectuará la formación) Elegir las opciones de enseñanza (método instruccional directo, semidirecto o indirecto) Organizar la instrucción (concreción de detalles)

Entre las necesidades de primer orden en el momento del diseño, se encuentran: Presentar el aprendizaje y la participación en cuestiones informacionales como una vía que conduce a mejores decisiones Establecer los objetivos, que deben responder a dos dimensiones fundamentales: el resultado (qué) y el proceso (cómo)

Definidos los objetivos, el formador está en condiciones de asumir el diseño tomando en cuenta la formación y el desarrollo de: Conocimientos, habilidades y valores puede realizarse por medio diversas modalidades o estilos de aprendizaje La Asociación Americana de Bibliotecas (ALA) ha propuesto una serie de pautas generales -desde el punto de vista pedagógico y logístico, que deben considerarse para un eficaz diseño de programas de alfabetización informacional o informativa-, a saber

La misión debe: ser consistente con los estándares de alfabetización informacional establecidos para el nivel educacional. Incluir la definición de alfabetización informacional. Reflejar claramente las contribuciones y los beneficios esperados para todos los grupos que componen la institución. Repasar y, si es necesario, revisar, periódicamente. Las metas y objetivos deben: Comenzar por reflejar las prácticas pedagógicas y periódicamente hacer una revisión de ellas. Estar claramente articuladas. Estar en correspondencia con las metas y objetivos de la institución. Planificar el desarrollo de las habilidades y su comprensión en el tiempo.

La planificación debe: establecer niveles curriculares e institucionales a alcanzar. Generar un documento o documentos que reflejen el curso del programa, incluido el establecimiento de medios, recursos para su implementación y adaptación. Articular la misión, metas, objetivos y el fundamento pedagógico del programa. Elaborar el documento que refleje el presupuesto para el programa. El apoyo administrativo e institucional debe: Identificar claramente los recursos y responsabilidades asignadas a una persona, o grupo. Reconocer y fomentar la colaboración entre los implicados en el programa.

La pedagogía debe: Adoptar un enfoque diverso, multidisciplinario para enseñar y aprender. Fomentar el pensamiento crítico y la reflexión. El personal debe: ser adecuado en número y disponer de la adecuada experiencia y especialización. Poseer experiencia para desarrollar, coordinar, mantener y evaluar programas de alfabetización informacional.

. La evaluación debe: Utilizarse primero como parte del programa en plena planificación y desarrollo. Incluir mediciones, tanto de los resultados del programa como de los estudiantes. . Estar directamente relacionada con las metas y objetivos del programa.

ALFIN Primaria y Secundaria

ALFIN Biblioteca Pública La Biblioteca debe facilitar el progreso en el uso de la información y su manejo a través de medios informáticos.

ALFIN Usuarios Infantiles Despertar la afición por la lectura, fomentando la utilización de diferentes soportes: libros, videos, comics, CD-ROM, casetes, etc. Promover el conocimiento de los fondos y servicios de la biblioteca, así como su sistema de ordenación. Impulsar la autonomía investigadora, incrementando progresivamente la responsabilidad de los usuarios en la utilización de los servicios de la biblioteca. Estimular la creatividad y el aprendizaje de técnicas de trabajo intelectual para un correcto aprovechamiento de los recursos bibliotecarios.

ALFIN Usuarios Jóvenes Destinatarios: Alumnos de Bachillerato organizados en grupos de 35 alumnos, realizando la visita cada grupo un día a la semana. El primer año de la experiencia las visitas se realizaron a última hora del horario escolar, ya can-sados, razón por la cual el segundo año se programaron a primeras horas de la mañana. Objetivos. Dado que para algunos alumnos la actividad suponía la primera toma de contacto, no sólo con la biblioteca, sino con una biblioteca, se prestó atención a la fijación de objetivos: 1. Diferenciar los tipos de bibliotecas existentes y las características o utilidad de cada una de ellas. 2. Conocer los tipos de catálogos, su utilización, características de los asientos bibliográficos y los fondos de la biblioteca 3. Destacar la importancia del servicio de préstamo

Metodología: participativa . Estrategia: basada en una búsqueda y localización de información referente a un personaje, búsqueda de puntos de acceso a la información por materias. Se introdujo el aspecto lúdico mediante el juego de las pistas. Para potenciar la creatividad y participación, el juego consistía en elaborar una serie de pistas en base a varios libros que conducían a un título clave. Para cada equipo había dos pistas escondidas en alguna de las obras correspondientes a los dos apartados de las hojas descriptivas. Cuando el grupo lograba reunir las dos, obtenía el título del libro que buscaban. De esa forma se conseguía que buscaran todos los libros de cada apartado y que manejaran distintos conceptos formales o de contenido del libro.

Evaluación. 1. Se consiguió mejorar el primer contacto con la biblioteca de un grupo de usuarios que normalmente acuden con la rigidez de un trabajo o estudio obligatorio marcado desde un centro de enseñanza 2. Aumento del conocimiento de los catálogos de la biblioteca y los sistemas de localización de las obras en los estantes

ALFIN Usuarios Adultos La metodología: de carácter activo e integrada en el marco de la investigación-acción que proporciona a los alumnos desde el principio los términos de la investigación así como la posibilidad de aprobar o transformar el proceso. Los asistentes reciben una guía del usuario. Las actividades se concretaron en debates, visitas a la biblioteca, búsquedas en catálogos y obras de referencia, lecturas de inspección, etc.

Lo que se aprende en clase se aplica en la calle. El trabajo en grupo y el aprendizaje de técnicas para la utilización de la biblioteca permitió desarrollar habilidades en otros ámbitos de la vida cotidiana

El acercamiento a la biblioteca desarrolló la autoestima personal y grupal a personas que anteriormente la consideraban como algo sólo para cultos.

Enseñar a los participantes la consulta de obras de referencia, la búsqueda y localización de información, el manejo del OPAC, y en suma, a proporcionar las habilidades necesarias para moverse en un mundo desconocido para ellos.

ALFIN UNIVERSIDADES

Estrategias Universitarios Reunión de intercambio de ideas entre profesor y bibliotecario para abordar el curso. Sesión de clase: el profesor plantea el proyecto, plantea posibles temas, da esquemas de referencia para su elaboración. Sesión en la biblioteca: el bibliotecario explica las fuentes de información y se realizan demostraciones prácticas con fuentes impresas y electrónicas. El alumno recoge bibliografía, evalúa la utilidad de cada referencia y va refinando sus propias ideas Propuestas de proyectos: El estudiante debe enviar: conceptos que abarca su propuesta, palabras clave que ha usado en sus búsquedas, revisión de literatura relacionada con el tema, cuestión principal que abordará en su trabajo, objetivos y metodología que piensa adoptar.

Revisión de propuestas: Los alumnos revisan sus propuestas teniendo en cuenta las sugerencias recibidas del profesor y la ayuda del bibliotecario. Realización del proyecto: Los alumnos trabajan en la obtención de datos y en redacción del informe de investigación. Reunión final: Bibliotecario y profesor revisar los resultados. Enseñar a conocer y enseñar a usar los recursos de interés, incluyendo bases de datos, patentes,,

Universidad de Medicina de Kingston Objetivo: alfabetizar informacionalmente a estudiantes que sean capaces de buscar información de manera eficiente y valore de modo crítico la información, además de practicar la medicina basada en la evidencia. Dirigido a: estudiantes de Medicina, Enfermería, Terapia de rehabilitación y Ciencias de la Vida. Aspectos de diseño: Contemplan la misión. Dividido en dos etapas Se ofrece por medio de diferentes servicios Evaluación sistemática de los conocimientos y habilidades adquiridos por el usuario

http://dgb.unam.mx/eventos/reunion/conf2004/ROVALO.pdf Aportes de la Dirección General de Bibliotecas al Desarrollo de Habilidades Informativas de la UNAM (2004) http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/autonomo.pdf Biblioteca y aprendizaje autónomo: Guía práctica para descubrir, comprender y aprovechar los recursos documentales. Programas

http://www.um.es/estudios/cursos/fu-alfin/ De la formación de usuarios a la alfabetización informacional: Dinámicas de trabajo en bibliotecas públicas (5ª Edición) Universidad de Murcia http://pefc5.ugr.es/moodle/course/view.php?id=11 Universidad de Granada Directorio IFLA/UNESCO http://www.infolitglobal.info/directory/en/countries Programas

Consultado: Martí Lahera, Yohannis. Diseño de programas de alfabetización informacional Acimed 2007;15(3). Gómez Hernández, José A. Estratégias y modelos para enseñar a utilizar la información: guía para docentes, bibliotecarios y archiveros. Madrid: KR, 2004.

DINÁMICA

El objetivo de la alfabetización en información es:

Diseño Programas - Formación de Usuarios

3 elemetos PLANIFICACIÓN Confección Elección de. Adopción de u

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