Семинар Мастер-класс.Пед.технологии

+16

No comments posted yet

Comments

Slide 1

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках русского языка и литературы Семинар «Мастер-класс» Гизатулиной О.И.- преподавателя русского языка и литературы Гулистанского колледжа компьютерных и информационных технологий

Slide 2

Учитель остаётся учителем, пока он учится. К.Ушинский

Slide 3

Цели: Знакомство с инновационными технологиями Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий Oбобщение и распространение опыта работы Гизатулиной О.И.

Slide 4

План семинара: 1. Технологии (обзор) 2. Мастер-класс ( презентация) : Государственные программы (на основе оптимизации) 2010 года Презентация и обсуждение Сборника методических разработок по литературе 19-20 веков для национальных групп Использование презентаций POWER POINT при преподавании Дополнительно: Баллада «Вещий Олег» А.С.Пушкина, конкурсная работа группы КТМТ 2-15 по экологии.

Slide 5

Что же подразумевают под собой ИКТ? Во-первых, это технологии, позволяющие искать, обрабатывать и усваивать информацию из различных источников, в том числе и из Интернета Во-вторых, это использование самого компьютера, самых разных программ

Slide 6

Применение информационных технологий позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся позволяют индивидуализировать процесс обучения повышают интерес к урокам русского языка и литературы активизируют познавательную деятельность учащихся развивают творческий потенциал учащихся позволяют провести современный урок.

Slide 7

Понятие и сущность педагогической технологии В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения. Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Технология — это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В. М. Шепелъ). Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев). Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько).

Slide 8

Педагогическая технология - это описание процесса достижений планируемых результатов обучения (И. П. Волков). Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов). Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов). Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, со ставящей своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин).

Slide 9

Классификация педагогических технологий Классификацию технологий обучения можно осуществить по разным признакам. В настоящий момент нет общепризнанной классификации, что существенно затрудняет анализ проблемы. 5) Так, например, А. Я. Савельев рассматривает традиционные и инновационные технологии обучения, обусловленные основополагающей концептуальной основой, образовательной парадигмой. Кроме того, он выделяет технологии: - по организации учебного процесса: индивидуальные; коллективные; смешанные и др.; - по применяемым техническим средствам, (по технической среде): аудиовизуальная; видеотехническая; компьютерная; видео­компьютерная; масс-медиа и др

Slide 10

6) Классификация, предложенная В.М. Максимовой: - структурно-логические технологии, представляющие поэтапную организацию системы обучения, обеспечивающие логическую последовательность постановки и решения дидактических задач на основе адекватного выбора содержания, форм, методов и средств обучения на каждом этапе с учетом поэтапной диагностики результатов; - интеграционные технологии как дидактические системы, обеспечивающие интеграцию разнопредметных знаний и умений, различных видов деятельности на уровне интегрированных курсов, учебных тем, учебных проблем, уроков других форм организации обучения; - игровые технологии включают дидактические системы применения различных дидактических игр, формирующих умение решать задачи на основе компетентного выбора альтернативных вариантов: занимательные, театрализованные, деловые, имитационные ролевые игры и др.;

Slide 11

Классификация, предложенная В.М. Максимовой: - тренинговые технологии - системы деятельности учащихся по отработке определенных алгоритмов решения типовых задач практики, в том числе с помощью ЭВМ: психологические тренинги интеллектуального развития, общения, решение управленческих задач; - информационно-компьютерные технологии, реализующиеся в дидактических системах компьютерного обучения на основе диалога «ученик - машина» с помощью различного вида обучающих программ (информационных, контролирующих, тренинговых и др.); - диалогические технологии, представляющие собой форму организации и метод обучения, основанные на диалоговом мышлении во взаимодействующих дидактических системах «ученик -ученик», «учитель - автор», «ученик - автор» к т, д.

Slide 12

развивающее обучение; проблемное обучение; разноуровневое обучение; коллективную систему обучения (КСО); технологию решения изобретательских задач (ТРИЗ); исследовательские методы в обучении; проектные методы обучения; технологию «дебаты»; технологию модульного и блочно-модульного обучения лекционно-семинарско-зачетную систему обучения технологию развития «критического мышления»; технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); информационно-коммуникационные технологии здоровьесберегающие технологии Технология продуктивного обучения технологию дистанционного обучения и др. К числу современных образовательных технологий можно отнести:

Slide 13

В основе эффективных образовательных технологий можно выделить технологический инвариант: цель - средства - условия - результат. Именно в рамках рассмотрения вышеуказанных технологических единиц как фактической опоры при выборе той или иной технологии ,я считаю необходимым рассмотреть некоторые педагогические технологии, существующие в современной образовательной практике.

Slide 14

Инновационные подходы к анализу лирического текста Технология – Сотрудничества ТРКМ Методы(приемы)- Зигзаг Кластер Найти соответствия Перекрестная Дискуссия и другие…….

Slide 15

Обучающийся должен формировать собственное мнение совершать обдуманный выбор между различными мнениями решать проблемы аргументировано спорить ценить совместную работу, в которой возникает общее решение уметь оценить чужую точку зрения и сознавать, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

Slide 16

Учителю необходимо направить усилия учеников в определенное русло столкнуть различные суждения создать условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений дать учащимся возможность самостоятельно делать выводы подготовить новые познавательные ситуации внутри уже существующих

Slide 17

Схема работы в малых группах Количество малых групп-4

Slide 18

Технологическая карта приема «Зигзаг» Возвращение в рабочие группы , обмен информацией Подведение итогов, выступление экспертов Класс делится на рабочие группы, индивидуальная работа Обсуждение в экспертных группах собранного материала и плана ответа

Slide 19

Прием «Зигзаг» Первая стадия – смысловая. Класс делится на рабочие группы, каждому выдается текст одинакового содержания, но с разным заданием. Учащийся, выполняя задание , фиксирует свои наблюдения в опорном конспекте, кластере, таблице

Slide 20

Вторая стадия - размышление Ученик переходит в новую группу, экспертов, которая формируется так, чтобы в каждой оказались специалисты одной темы. В процессе обмена результатами добавляется, корректируется индивидуальная работа, составляется общая презентационная схема.

Slide 21

Третья стадия – презентация результатов. Ученики возвращаются в свои группы и презентуют каждый свою часть темы.

Slide 22

Прием «Кластер» (гроздья) Средства выразительности «хмурое утро»

Slide 23

Прием «Найди соответствия»

Slide 24

1-г, 2-а, 3-е, 4-б, 5-в, 6-д

Slide 25

Прием «Перекрестная дискуссия» Я готов применить приемы ТРИЗ и РКМ на своих уроках ДА НЕТ Заполните левую и правую колонку таблицы, приведя 3-4 аргумента «за» и «против» тезиса, приведенного в заголовке, обменяйтесь мнениями со своими коллегами, используя их аргументы, которые покажутся вам убедительными, сделайте вывод, озвучьте его

Slide 26

Использование презентаций POWER POINT при преподавании Обратимся к возможностям использования презентаций Power Point. Презентация позволяет преподавателю использовать максимально широкий набор средств наглядного обучения.

Slide 27

Одним из уровней использования презентации является парная или индивидуальная работа студентов, основанная на самостоятельном выполнении ряда заданий . Презентация при этом содержит систему заданий и требования по их выполнению, образы оформления работы, исходные и дополнительные материалы и т.д. слайды могут одержать гиперссылки, позволяющие получить быстрый доступ к образцу или дополнительным сведениям. Например, может быть организована работа по заполнению или составлению таблиц, графиков, диаграмм и т.д. На подобном занятии повышается самостоятельность деятельности студентов, активно реализуются межпредметная связь (информатики, поскольку для выполнения задания требуются элементарные умения работы в редакторах Word, Excel и т.д.). Преподаватель из информатора превращается в организатора, консультанта. Главной проблемой при организации подобной деятельности является необходимость проведения занятия в компьютерной аудитории, что не всегда возможно по причинам организационного характера.

Slide 29

Использовании мультимедийных технологий считаю, что при использовании мультимедийных технологий знания приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным), а значит лучше усваиваются, запоминаются на более долгий срок. Одним словом, уроки с использованием мультимедийных технологий – процесс осознанного усвоения материала. Проводимую работу по использованию ИКТ могу условно разделить по следующим направлениям: использование готовых программных продуктов; работа с программами MS Office (Word, Power Point, Microsoft Publisher); работа с ресурсами Интернет; работа с интерактивной доской.

Slide 30

Рассмотрим на конкретном примере изучения творчества С. Есенина. В «КМ-школе» предложено два урока по данной теме: «Лирика Сергея Есенина» и «Тема Родины в творчестве С.А. Есенина».

Slide 31

Чтобы основное внимание учеников было направлено на решение литературоведческих задач, заранее были приготовлены шаблоны и советы по оформлению, был подготовлен сборник стихотворений. Так как Программа «Microsoft Word» Роwer Point, позволяет создать фон для каждого слайда, то мы подготовили одинаковый шаблон (использовали портрет С.Есенина и фотографию Константиново) с набором определенных слайдов: «Тема», «Цель», «Гипотеза», «Вывод», «Список литературы». Экономилось время и за счет того, что Интернет-ресурс содержит достаточно много интересной и полезной информации.

Slide 32

Так, например, можно найти в контенте "КМ-Школы": Видео: документальный фильм о Сергее Есенине. Аудио: чтение стихотворений С. Есенина известными актерами; песни на стихи С. Есенина. Статичный иллюстративный материал: портреты С. Есенина в разные периоды его жизни; иллюстрации к произведениям; фотографии мест, где он был; фотографии друзей и т.д. Интерактивные материалы: тренажеры; мультимедиа панорамы, можно проследить литературный процесс. Текстовый материал: стихи и поэмы; воспоминания современников

Slide 33

КТД Коллективное творческое дело

Slide 34

Коллективное творческое дело Воспитательная технология, основанная на проведении и подготовке любого мероприятия по принципам: Коллективности (все решения принимаются и осуществляются совместно) Активного личностного участия (каждый имеет попробовать себя в каждом деле) Творческого подхода Основная воспитательная задача – развитие личностных качеств.

Slide 35

Структура КТД Коллективное целеполагание Коллективное планирование Коллективная подготовка Проведение дела Коллективный анализ по итогам (рефлексия) коррекция

Slide 36

Сравнительная таблица: « КТД классическое и КТД личностно-ориентированное»

Slide 37

Механизм разработки коллективного творческого дела Определение цели. Мобилизация ресурсов. Представление советом основной идеи дела. Коллективное обсуждение. Разработка плана с указанием конкретных исполнителей и сроков. Контроль за выполнением плана(руководитель совета дела). Проведение дела. Анализ КТД(сбор, анкетирование, стенгазеты, линейки и т.д.). Внесение изменений в чередующиеся творческие задания. Планирование нового КТД.

Slide 38

Метод «Мозгового штурма»( «мозговой атаки», коллективной генерации идей) метод, позволяющий при минимальных затратах времени найти множество решений, выдвигаемых участниками спонтанно, для поставленной проблемы. Разработан А. Осборном в 1953 г. Правила проведения: Существует запрет на критику идей; Идеи оцениваются после штурма, В первую очередь приветствуются идеи оригинальные, высказанные экспромтом; Предпочтения отдаются комбинированным и усовершенствованным идеям; Высказанные идеи не имеют авторов, так как идея могла ранее «мысленно принадлежать» любому из участников

Slide 39

Приём «ИНСЕРТ» (работает на стадии осмысления) I – interactive – интерактивная N – noting – размечающая S – system – система E – effective – для эффективного R – reading and – чтения и T – thinking – размышления Инсерт – это маркировка текста значками по мере его чтения. Значки для маркировки «V» – уже знал «+» – новое «–» – думал иначе «?» – не понял, есть вопросы

Slide 40

Визуальные методы организации материала (их 10) Приём «Выглядит, как…, звучит, как…» Приём «Плюс – минус – вопрос» Бортовой журнал Дневники Таблица вопросов Концептуальная таблица Таблица «Кто? Что? Когда? Где7 Почему? Сводная таблица Таблица – синтез Таблица «З – Х – У» (Знаю – Хочу узнать – Узнал)

Slide 41

Приём «Выглядит, как…, звучит, как…» 1. Направлен на «присвоение» понятий, терминов. 2. Используется на стадии вызова (записываются зрительные и слуховые ассоциации), возникающие в связи с данным словом). 3. На стадии рефлексии (после знакомства с основной информацией).

Slide 42

Таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?» (заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией)

Slide 43

Форма бортового журнала

Slide 44

Дневники Двухчастный дневник – даёт возможность обучающемуся увязать содержание текста с личным опытом. Используется при чтении текста на учебном занятии. Это также продуктивный приём домашней работы, когда необходимо прочитать текст большого объёма.

Slide 45

Форма двухчастного дневника

Slide 46

Вариант оформления трёхчастного дневника

Slide 47

Приём: «Тонкие» и «толстые» вопросы (преамбула) Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления. «Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа. «Толстые» вопросы – вопросы , требующие подробного, развёрнутого ответа.

Slide 48

«Тонкие» и «толстые» вопросы формулируются так: «Тонкие» вопросы Кто…? Что…? Когда…? Может…? Мог ли…? Будет…? Было ли…? Как звали…? Согласны ли вы…? Верно ли…? «Толстые» вопросы Дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему…? Почему вы считаете…? В чём различие…? Почему вы думаете…? Что, если…? Предположите, что будет, если…?

Slide 49

Приём: «Тонкие» и «толстые» вопросы (форма таблицы)

Slide 50

Рефлексия Письменная форма Устная форма Эссе Бортовой журнал Различные виды дневников Письменное интервью Синквейн Диалог Перекрёстная дискуссия Двухрядный Круглый стол Дискуссия «Совместный поиск»

Slide 51

семинар Гулистанский Государственный университет 9 апреля 2011 г.

Slide 53

Спасибо за сотрудничество. Автор: Гизатулина О.И. Преподаватель Гулистанского колледжа Компьютерных и информационных технологий

URL: