Prof. Cristina Neira 1 Los paradigmas “Realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica” (Kuhn, 1971, pág. 13).

Prof. Cristina Neira 2 Paradigma aceptado por la comunidad científica La ciencia trata de adecuar la teoría a la práctica discrepancias Si se resuelven CRISIS El antiguo paradigma es reemplazado por uno nuevo incompatible con el anterior Si no se resuelven

Prof. Cristina Neira 3 Octavio Ocampo, pintor mejicano, 1943

Prof. Cristina Neira 4 ¿Desde dónde lo vemos? ¿Qué es lo que vemos? ¿Qué significado tiene?

Prof. Cristina Neira 5 ACERCA DE LOS PARADIGMAS La indefinición del término paradigma no es un obstáculo para que exista un consenso sobre la idea de paradigma entendido como un conjunto de creencias y actitudes, una visión del mundo compartida por un grupo de científicos que implica metodologías determinadas… Para Kuhn, la noción de paradigma es la expresión del modo que en un determinado momento tiene una comunidad científica de enfocar los problemas.”

Prof. Cristina Neira 6 Los paradigmas

Prof. Cristina Neira 7 Paradigma positivista

Prof. Cristina Neira 8 Paradigma Interpretativo

Prof. Cristina Neira 9 Paradigma socio crítico

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Prof. Cristina Neira 11 La práctica docente “Son transparentes” “hablan por sí mismas” Son prácticas sociales, altamente complejas Espacio de poder, acción ética y políticamente comprometida. Se pone en juego valores diferentes y contradictorios. Multidimensional, simultaneidad y la inmediatez Es imprevisible y conflictiva. El sujeto no es neutro sino cargado de supuestos, creencias valores que determinan su práctica

Prof. Cristina Neira 12 Los significados de la práctica docente  concepción de la función docente Concepción tradicional Enfoque técnico Enfoque práctico Perspectiva crítica

Prof. Cristina Neira 13 Concepción tradicional S. XVII  expansión burguesía. Comenio: orden, facilidad y solidez  normas generales y absolutas control del proceso educativo Argentina (s. XIX) surge escuela pública Progreso Formación clase dirigente Homogenización población

Prof. Cristina Neira 14 Bases teóricas :Positivismo (Método hipotético-deductivo, sacraliza la ciencia y la razón, experimentación, la realidad social como todo homogéneo y perenne) Discurso pedagógico prescriptivo y disciplinante, “Deber ser y saber hacer” Educador es transmisor del patrimonio cultural Enseñanza enciclopedista y verbalista Libro portador de verdades absolutas Métodos lógicos de pensamiento

Prof. Cristina Neira 15 Enfoque técnico S. XX  posguerra. EEUU Auge proceso de industrialización y modelo económico social capitalista Modelo taylerista (congruencia entre los objetivos del programa y los resultados reales ) Fordismo (producción en cadena) Pedagogía por objetivos

Prof. Cristina Neira 16 La práctica es un curso lineal, compuesto de partes o fases, neutral Valor de lo observable y cuantificable La enseñanza es un problema de técnicas Aprendizaje proceso de modificación de conducta (ER) Saber hacer del docente: planificar, conducir y evaluar (técnico) Discurso prescriptivo y conocimiento neutro

Prof. Cristina Neira 17 Docente: acción informada y comprometida. Describe e comprende Saber hacer y reflexionar sobre ello (en y/o “a posteriori) Intencionalidad de los actores y su significación (C=>E) Realidad dinámica y cambiante de carácter inacabado y constructivo Enfoque práctico

Prof. Cristina Neira 18 Actividad compleja Se desarrolla en escenarios singulares, claramente determinado por el contexto, con resultados en gran parte imprevisibles cargada de conflictos de valor que requieren opciones éticas y políticas y se presupone la creación anticipada de alternativas y deliberación. La acción práctica se centra tanto en la planeación y conducción de aprendizajes como en los significados que el docente y los alumnos otorgan a sus prácticas Enseñanza

Prof. Cristina Neira 19 Perspectiva crítica Dos últimas décadas No solo conocer los significados sino situar social e históricamente sus acciones para comprenderlas El conocimiento es una construcción humana en la que intervienen factóres históricos y de poder El docente es un intelectual transformador

Prof. Cristina Neira 20 Giroux dice que el docente es capaz de servirse de formas de pedagogía que traten a los estudiantes como sujetos críticos, hacer problemático el conocimiento recurrir al diálogo crítico y afirmativo y apoyar la lucha por un mundo cualitativamente mejor para todas las personas