Электронная образовательная среда = LMS или LMS + ? … или несколько шагов дальше… ?

Что такое LMS? Система управления обучением — система управления учебной деятельностью (Learning Management System), используется для разработки, управления и распространения учебных онлайн-материалов с обеспечением совместного доступа. Создаются материалы в визуальной учебной среде с заданием последовательности изучения. В состав системы входят различного рода индивидуальные задания, проекты для работы в малых группах и учебные элементы для всех студентов.

Что такое LMS? Итого: закрытая система контентного взаимодействия по модели «тьютор — слушатель» с закрытым каналом двунаправленной коммуникации по заранее спрогнозированному сценарию.

Что такое LMS? Она в НИУ ВШЭ есть. И должна быть. У нее есть свои задачи и возможности. Может ли в ближайшей перспективе существовать учебный курс без электронной (сетевой, дистанционной, интернет-) поддержки? Это даже не содержательный вопрос, а проблема сертификации и соответствия международным стандартам.

Вопрос сложнее ЭОС = только LMS?

Давайте ответим! Приходят, чтобы их научили или учиться самостоятельно? Среда направленного образовательного действия или пространство профессионального развития? Кого учим, какие качества пытаемся создать у обучающегося? Обучение проходит только здесь и сейчас, имеет жесткие временные рамки или моделируется образовательная среда, которая позволяет человеку развиваться? Что будет с образовательной средой по окончании обучения? Какой смысл учить пользоваться одной средой, если дальше слушатель работать с ней не будет? Обучение вертикальное или горизонтальное?

Образовательные результаты программы фото фото фото Уметь анализировать факторы, влияющие на формирование образовательной политики, как в теории, так и на практике – в стране в целом, в конкретном регионе; Овладеть навыком изучения и анализа текстов, а также самостоятельной подготовки текстов: официальных документов, аналитических записок и докладов, проектов нормативных правовых актов, иных профессиональных текстов, применения законодательства, нормативно-правовых процедур в управленческой деятельности; Быть знакомым с основными принципы, методами и подходами к управлению образованием, понимать различие между понятиями: менеджмент и менеджмент в образовании; Иметь преставление о том, что такое «социальные исследования», включая «action research», понимать, что это эффективный инструмент, способ планирования практической деятельности. Не будучи социологом, юристом, экономистом или историком образования, выпускник программы должен ориентироваться в том, как социальные науки (дисциплины, сферы деятельности) преломляются в области управления образованием. А отсюда – какую работу можно заказать социологам при формировании образовательной политики, какие экономические факторы нужно принять во внимание при проектировании и/или управлении образовательными системами; Где-то мы это видели… Уметь сформировать свою собственную (экспертную) позицию по той или иной проблеме, уметь изложить ее письменно и устно, представить так, чтобы она была понята и принята теми, кто принимает решения; Уметь самостоятельно планировать, облекать идеи в форму образовательного проекта, владеть навыками SWOT-анализа, знать теорию принятия решений и разрешения проблем, теорию и практику управления изменениями и проектного менеджмента. Уметь критически анализировать собственный опыт, находить ошибки и искать верные (оптимальные) решения.

Как? Для достижения этих целей необходим выход на образовательные среды иного типа. ОТКРЫТЫЕ

Что такое открытая ОС? интернет-среда территориальная независимость локализованность (язык) совместная деятельность «вижу вклад каждого и могу оценивать себя» Социальные сетевые сервисы (Web 2.0) (виртуальные площадки, связывающие людей в сетевые сообщества) Социальные сетевые сервисы — средства: общения; поддержки и развития социальных контактов, совместного поиска, хранения, редактирования и классификации информации; обмена медиаданными, творческой деятельности сетевого характера, выполнения множества других задач — таких как индивидуальное и коллективное взаимодействие, планирование и т.д.  При помощи этих инструментов создается сетевое сообщество.

Web 2.0. Классификация образовательных социальных сервисов Блоги и сообщества Социальные закладки Сетевые офисы Вики Совместное хранение медиафайлов: Фотографии, схемы, рисунки; Презентации; Документы; Видео; Аудиозаписи. Карты ума (mindmaps) Геоинформационные сервисы Социальные сети Мэшапы Социальные сети

Кейсы Совместное написание и редактирование текстов: коллективное и самостоятельное решение предложенных кризисных ситуаций; работа с материалами, отличающимися информационной недостаточностью или избыточностью; создание текстов, формулирование и конструктивное отстаивание своей позиции; рефлексия; опыт слушать и слышать другого в диалоге, развивать, корректировать и обогащать его точку зрения.

Кейсы Комментирование текста: конструктивное оппонирование; учет мнений другого; формулирование новых качеств текста; «расширение» текста на разных уровнях: конкретизация примерами из собственной практики, научное обоснование, соотнесение с законодательными компонентами, интерпретация с позиций юриспруденции, экономики, психологии, социологии, педагогики.

Кейсы Коллективное создание презентации: cамоорганизация коллективных горизонтальных связей; лидирование и следование за лидером (ситуативные ролевые смены); формализация своего «участка» и выстраивание связей с другими; выработка критериев при оценке чужого.

Кейсы Совместное рецензирование группы презентаций: Самостоятельное создание презентаций → размещение их в группе → «я на фоне других» → комментирование → заимствование чужого опыта.

Кейсы Заполнение форм и анализ данных: Анкета → заполнение → предоставление коллективного авторского доступа → интерпретация полученных результатов с позиций ….

Кейсы Коллективное планирование деятельности: планирование; делегирование полномочий; координация действий малых групп; совместное редактирование календарей.

Кейсы ОС Решение не фактологических, а интерпретационных задач. Наблюдение за activities : фиксация цифрового следа → обучение на основе наблюдение за интеллектуальной деятельностью другого → Самооценка на фоне других (снимается проблемность оценки).

Ученик проявляет ограниченную активность (не сам, а когда его попросит учитель), т.е. воспроизводит ожидаемое от него действие. Методология. Инструкционизм Учитель берет на себя обязанности по передаче ученику знаний и умений, подлежащих усвоению. Ученик большую часть времени остается пассивным: он должен, молча (не разговаривая и не вступая ни в какое общение с другими учениками) и неподвижно сидя за партой, воспринять (услышать, увидеть) и запомнить предъявленное.

Деятельность и действия самого ребенка являются основой его психического развития (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.). Обучение – это активный процесс, в ходе которого люди активно конструируют знания на основе собственного опыта. Методология. Конструктивизм Люди не получают идеи, а создают их. Ребенок есть «зодчий собственного интеллекта» (Жан Пиаже).

Философия обучения, развитая Сеймуром Пайпертом на основании конструктивизма. «Люди создают новое знание особенно эффективно, когда они вовлечены в создание продуктов, наделенных личностным смыслом, будь то песочные замки, машины или компьютерные программы. Люди создают что-то важное для них самих или их окружающих». «Чем большие возможности открывает оболочка для самостоятельного построения, конструирования новых объектов, тем с большим интересом к ней относятся пользователи». Методология. Конструкционизм

Обучение – процесс, который происходит в неопределенной, туманной и меняющейся среде, в которой постоянно происходят сдвиги основополагающих элементов. Обучение не может находиться полностью под контролем личности. Обучение может поддерживаться извне и состоит в сопряжении информационных источников. Это объединение информационных узлов позволяет нам подниматься на более высокий уровень понимания. Методология. Коннективизм (James Garson, Rumelhart, D. E. and J. L. McClelland)

Обучение – это процесс создания сети. Узлами могут быть люди, организации, библиотеки, веб-сайты, книги, журналы, базы данных, любой источник информации. Акт обучения — создание внешней сети узлов, которые мы подключаем в форме источников информации и знаний. Методология. Коннективизм

Обучение требует разнообразия подходов и возможности выбрать оптимальный подход. Способность узнавать новое важнее накопленных знаний. Способность расширяться — важнее накопленного. Обучение и познание происходят постоянно: это всегда процесс и никогда – состояние. Ключевой навык – способность видеть связи между областями знаний, концепциями, смыслами и идеями. Обучение является принятием решений. Постоянный выбор того, чему учиться. Методология. Коннективизм

Что происходит с этими людьми? В дальнейшем они используют знакомые среды в практике. Инструментально говорят на одном языке, деятельностно понимают друг друга. Вовлекают свои группы (коллеги и подчиненные) во взаимодействие. Просто потому что это удобно. «Тусовка», сообщество.

Сетевое сообщество – группа людей, поддерживающих общение и ведущих совместную деятельность при помощи сетевых компьютерных средств. Компьютерные сети связывают не только компьютеры и документы, но и людей, налаживают связи между ними. Самопроизвольно формируются неформальные социальные объединения. Сообщества не могут быть социально спроектированы, созданы в приказном порядке. Можно лишь создать условия, их порождающие. Сетевые сообщества Сетевые сообщества складываются снизу вверх из небольших усилий множества формально независимых участников: членство добровольно; репутация – доверие сообщества; направления и задачи – из поведения участников; все работают на всех.

Цитаты Учение определяется инструментами и объектами, которыми пользуется учащийся… Д. Дьюи Инструменту не надо учиться, им надо пользоваться. Е. Патаракин Инструмент может быть оправдан лишь в том случае, если его использование приводит нас к результатам, которые ранее считались либо недостижимыми, либо неоправданно затратными.

Спасибо за внимание! Ээльмаа Юрий, к.п.н., зав. сектором образовательных веб-технологий Санкт-Петербургского Регионального центра оценки качества образования и информационных технологий eelmaa@gmail.com Контактная информация