МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ» Направление 081100.68 «Государственное и муниципальное управление» “Не для школы, а для жизни мы учимся...”

История вопроса В настоящее время в Санкт-Петербурге магистерские программы по направлению «ГМУ» для работников образования, с учетом специфики их деятельности, реализует один вуз – РГПУ им А.И.Герцена, там же реализуется и программа по направлению «Менеджмент». Магистерские программы по «образовательному менеджменту») открыты еще в двух университетах: в Санкт-Петербургском государственном университете на филологическом факультете реализуется программа «Образовательный менеджмент» и в Санкт-Петербургском государственном техническом университете (Политех) магистерская программа «Менеджмент и маркетинг международной деятельности в образовании». Обнаруженный ЯВНЫЙ ДЕФИЦИТ данной услуги – повод для открытия программы ( 100 чел. на 1 магистерское место)

История: простые вопросы «Повод» совпал с «причинами – почему это надо делать»: «государевы люди» сегодня мыслят и действуют НЕ в парадигме «содержания управления», а в парадигме «исполнения поручений»; Кадровый резерв системы не имеет площадки для адекватной подготовки в руководители, поэтому просто клонирует модель управления «своего» руководителя Никто не готовит специалиста – эксперта в области образовательной политики, аналитика в области образовательных реформ. КТО может ( должен) влиять на систему ? Управление на уровне территории – чиновник Управление на уровне организации – руководитель ( будущий) Управление на уровне содержания образования – методист, тьютор

Продолжение истории, которое могло бы быть городу нужен такой институт (не организация , а культура) подготовки магистров управления образованием, куда можно привлекать на «срочной» основе лучшие ресурсы города и страны….для реализации интегральных магистерских программ (педагоги, менеджеры, экономисты, социологи, психологи, политики, юристы….) Барьеры «процветания» магистратур : «Ректорский феодализм» Негибкость базовых и рабочих учебных планов Отсутствие входных барьеров по уровню образования при поступлении на должность директора ОУ Отсутствие мотивации к системному обучению у руководителей настоящих и будущих

Базовая идея: образОвывание управленца имеет значение Магистратура для управленцев – «клуб по интересам» «Магистерский клуб» должен быть инкубатором идей, законодателем «моды» в управленческой практике, накопителем критической массы продвинутых управленцев, способных и к прорывным действиям, и к анализу, аналитике, выбору стратегии развития для организации «Магистерский клуб» – инкубатор экспертов по образовательной политике Следовательно – особый акцент в обучении – на исследовательскую, аналитическую составляющую Программы КАК будем это делать????? НИС+ НИС+НИС НИП +НИП+НИП

Базовые принципы Системе необходимы изменения. Изменениями надо уметь управлять Есть «проблема компетенции» управленца в части управления реформированием… изменениями НО РУКОВОДИТЕЛЬ воспринимается НЕ как «часть проблемы» а как «центр решения проблемы» и он должен получить все инструменты и полномочия для того, чтобы проводить изменения.

КАКОЙ ОН – НАШ первый магистрант?????

ИДЕЯ НАБОРА Стратегия «точечного» набора: экономия ресурсов относительная гарантированность набора однородный состав набора Получение «заказа» на исследовательские проекты (диссертации) от руководителей районов = гарантия актуальности исследований «портфельный набор»: от районов группа 3-5 человек : директор+ зам. директора + чиновник + методист От ПЕдколледжей + ИНЫЕ…..

СТАРТ - 2011

четыре источника – они же составные части «контингента»

ПОРТРЕТ 2011 Средние Земные характеристики Средний рейтинг 49 баллов ( max 85) 37 лет На 30% - директор, на 44% - зам.директора на 12% - гос. служащий, на 7% методист и на 7% - залетная птица с красным дипломом ……. на 100% за него ходатайствует руководитель На 100% наш магистрант – пишущий статьи или пособия, выступающий на конференциях Каждая 3 часть его имеет награды (не ниже министерских) за доблестный труд Звездный портрет : на 40% - весы и раки на 15% - лев и далее - от каждой звезды по паре……

Какого управленца мы хотим получить???? 1. не только администратора, а менеджера 2. не столько транслятора, а лучше генератора 3. не просто исполнителя, а аналитика и эксперта 4. не «ресурсодержателя», а оптимизатора 5. не только руководителя , но лидера 6. не делопроизводителя, а коммуникатора 7. не любителя собственных монологов, но профессионала в социальном диалоге 8.. не только «читателя», чужих мыслей и идей, но НАписателя своих идей

Заданные условные компетенции «формируют» перечень дисциплин «Экономика общественного сектора» «Управление образовательными системами», «Теория и механизмы современного государственного управления» «Экономика образовательных систем и организаций» «Сравнительный анализ образовательных систем: международный аспект» «Педагогические измерения и оценка качества образования», «Управление инновациями и социальными изменениями» «Стратегическое развитие образовательных систем и организаций на основе проектного менеджмента» «Институциональные предпосылки образовательных политик » «Эффективные коммуникации (тренинг)» «Современные вопросы образовательного права» «Информационно -коммуникационные технологии в управленческой практике » «Клиентоориентированные образовательные организации» ….

СТАНДАРТ КАЧЕСТВА: ВАРИАНТ : ИНВАРИАНТ

ИНВАРИАНТ Стандарт НИУ ВШЭ по ГМУ: Требования к результатам освоения ООП = КОМПЕТЕНЦИИ Требования к структуре ООП= ДИСЦИПЛИНЫ Требования к условиям = учебный график+ НИС и НИП+ кадры + УМК+ МТО Оценка КАЧЕСТВА освоения ООП

Договариваться надо об «инварианте» вариативной части ООП

«ИНВАРИАНТ» вариативной части ООП зависит от… ????? Состава магистрантов ? Состава ППС ? Уровня использования ЭОС (LMS)? Переговорной силы руководителей МП ? Инвестиций в «концепцию «инварианта» ( командировки ППС для реализации инварианта) ? Другое ?????????? В зависимости от «стандарта качества» о котором договоримся

Оценка КАЧЕСТВА освоения ООП включает …. стратегия по обеспечению качества подготовки выпускников с привлечением представителей работодателей; - мониторинг, периодическое рецензирование ОП ; - разработка объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников; Регулярное проведение самообследования по согласованным критериям для оценки своей деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательными учреждениями с привлечением представителей работодателей; - информировании общественности о результатах своей деятельности, планах, инновациях. Оценка качества освоения ООП должна включать текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников.

Оценка КАЧЕСТВА освоения ООП ЗАДАЧА №1 для совместных действий : создание фонда оценочных средств, включающих типовые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются ??????? КЕМ ? КАК ???.

МИССИЯ ? Создание сообщества управленцев, говорящих на одном языке, желающих и способных изменить мир ШКОЛЫ к лучшему. Возможно – создать мир (культуру) «новой школы»

Будущее – уже не то, что было…

Будущего нет – оно делается сейчас…