¿CÓMO APRENDEN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES? ARTURO BARRAZA MACÍAS tbarraza@terra.com.mx Trabajo pulicado en www.ilustrados.com La mayor Comunidad de difusión del conocimiento

El NNEE, al igual que cualquier otro niño(a), aprende de una manera idiosincrática, construyendo el nuevo conocimiento a partir del conocimiento previo, proceso que se da a través de: Su estilo de aprendizaje Sus estrategias de aprendizaje Sus habilidades metacognitivas.

Si un NNEE aprende igual que cualquier otro, entonces ¿por qué presenta las necesidades educativas especiales?

CUANDO LA ESCUELA NO BASTA Todos los alumnos tienen necesidades educativas que son resueltas por los maestros y las instituciones. Algunos tienen necesidades educativas que los maestros y las instituciones no pueden resolver. Requieren recursos adicionales. Son los sujetos que tienen necesidades educativas especiales.

Algunos de los que experimentan necesidades educativas especiales son alumnos con discapacidad. Hay algunos alumnos con discapacidad que no experimentan necesidades educativas especiales en determinadas áreas o contextos.

MODELO DEL APRENDIZ ESTRATÉGICO

PRINCIPIOS GENERALES Ayúdelos a comprender cuáles son sus fortalezas y áreas de oportunidad. Apóyelos para que reconozcan y acepten que cada persona tiene diferentes estilos de aprendizaje. Fortalézcalos para que sean abogados de sí mismos y sepan solicitar las facilidades que requieren para aprender en todas sus clases

Invítelos para que discutan sus tareas con usted o sus compañeros. Ayude a los alumnos a reconocer la importancia de las estrategias de autocorreción y automonitoreo. Invítelos a conocer la importancia de cambiar de estrategias dependiendo de las situaciones y demandas del aprendizaje.

Asegúrese de que todos los estudiantes experimenten el éxito. Ayude a los estudiantes para que se conciban como aprendices activos y que adquieran confianza en sí mismos

Los estilos son preferencias en el uso de las habilidades, pero no son habilidades en sí mismas. Una relación entre los estilos y las habilidades genera una sinergia más importante que la simple suma de las partes. La gente tiene perfiles de estilos, no un solo estilo. ESTÍLOS DE APRENDIZAJE Supuestos básicos:

Los estilos son variables de acuerdo con las tareas y las situaciones. La gente difiere en la fuerza de sus preferencias. Las personas difieren en su flexibilidad estilística. Los estilos son socializados Los estilos pueden variar a lo largo de la vida.

Los estilos pueden ser mensurables. Los estilos pueden enseñarse. Los estilos no son, en promedio, buenos o malos, sino una cuestión de enfoque. Los estilos de aprendizaje pueden, o no, estar en congruencia con los estilos de enseñanza

ESTILOS DE APRENDIZAJE SENSORIAL VARK Visual: preferencia por imágenes Auditivo: preferencia por exposiciones orales. Lectura/Escritura: preferencia por todo lo que tenga que ver con leer o escribir Quinestésico: preferencia por lo que involucre experiencia y práctica.

Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje CHAEA Activo / Reflexivo / Teórico / Pragmático http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm

Interpretación de resultados

Características principales

Estilo ACTIVO Aprenderán mejor cuando puedan: Dramatizar, representar roles. Acaparar la atención. Opinar, participar en equipo. Intentar cosas nuevas, nuevas experiencias, nuevas oportunidades. Arriesgarse, enfrentar retos y dificultades exigentes. No tener que escuchar sentado una hora seguida. Realizar variedad de actividades.

Estilo ACTIVO Preguntas clave: ¿Aprenderé algo que no sabía o no podía hacer antes? ¿Habrá gran cantidad de actividades? (No quiero tener que escuchar sentado por horas) ¿Se aceptará que opine, intente al nuevo, me equivoque, me divierta? ¿Habrá problemas o actividades que impliquen un reto para mí?

Estilo ACTIVO Preferencia alta en estilo activo: El aprendizaje resultará más difícil a estos alumnos cuando tengan que: Exponer temas con mucha carga teórica: explicar causas, antecedentes, etc. Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no están claros. Prestar atención a los detalles. Trabajar leer, escribir o pensar solo. Sufrir la implantación y consolidación de experiencias a largo plazo. Estar pasivo: oír conferencias, monólogos, no poder participar. Hacer un trabajo concienzudo.

Estilo REFLEXIVO Aprenderán mejor cuando puedan: Pensar y escuchar antes de hablar y/o actuar. Dialogar para llegar a un acuerdo, escuchar diversas opiniones, para llegar a una conclusión. Trabajar sin presiones, ni plazos obligatorios; llegar a las decisiones a su propio ritmo. Tener tiempo suficiente para preparar, asimilar, considerar. Trabajar concienzudamente. Hacer análisis, esquemas, críticas.

Estilo REFLEXIVO Preguntas clave: ¿Tendré tiempo suficiente para analizar, preparar y presentar? ¿Habrá posibilidad de reunir la información pertinente? ¿Habrá posibilidad de escuchar puntos de vista diferentes al mío? ¿Me veré sometido a presión para actuar precipitadamente o improvisar?

Estilo REFLEXIVO Preferencia alta en estilo reflexivo: El aprendizaje resultará más difícil a estos alumnos cuando tengan que: Ocupar el primer plano, actuar de líder. Presidir reuniones o debates. Representar algún rol Participar en acciones que requieran acción sin planificación. Estar presionado de tiempo No tener datos suficientes para sacar una conclusión Hacer algo sin previo aviso, exponer una idea espontáneamente. Verse obligado a pasar rápidamente de una actividad a otra.

Estilo TEÓRICO Aprenderán mejor cuando puedan: Registrar la información recibida en un sistema, concepto o teoría. Llegar a entender acontecimientos complicados. Sentirse intelectualmente presionado, participar en una sesión de preguntas y respuestas. Recibir, captar ideas y conceptos interesantes, aunque no sean inmediatamente pertinentes. Leer o escuchar sobre ideas o conceptos que insisten en la racionalidad y la lógica. Estar con personas de igual nivel conceptual.

Estilo TEÓRICO Preguntas clave: ¿Los objetivos, contenidos y métodos de la materia tienen un fundamento sólido y una estructura clara? ¿Encontraré ideas, corrientes o conceptos complejos y capaces de enriqucerme? ¿Tiene el maestro la autoridad y capacidad intelectual para dirigir la materia? ¿El nivel de mis compañeros, será similar al mío?

Estilo TEÓRICO Preferencia alta en estilo teórico: El aprendizaje resultará más difícil a estos alumnos cuando tengan que: Verse obligados a hacer algo sin estructura o finalidad clara. Participar en situaciones donde predominan las emociones o los sentimientos. Trabajar con personas a las que considera de nivel intelectual inferior al suyo. Considerar que el tema es trivial, poco profundo o artificial. Participar en problemas abiertos. Actuar o decidir sin una base de principios, conceptos, políticas o estructura.

Estilo PRAGMÁTICO Aprenderán mejor cuando puedan: Comprobar que lo aprendido tiene una aplicación inmediata. Elaborar planes de acción con un resultado evidente. Percibir ejemplos o anécdotas. Recibir o leer indicaciones técnicas y prácticas. Tratar con expertos que saben o son capaces de hacer las cosas ellos mismos. Realizar prácticas que tengan una relación o simulación con la vida práctica.

Estilo PRAGMÁTICO Preguntas clave: ¿Habrá posibilidades de practicar y experimentar? ¿Habrá suficientes indicaciones y ejemplos prácticos y concretos? ¿Se abordarán problemas reales y me ayudarán a resolver algunos de mis problemas?

Estilo PRAGMÁTICO Preferencia alta en estilo pragmático: El aprendizaje resultará más difícil a estos alumnos cuando tengan que: Percatarse de que el aprendizaje no guarda relación con una necesidad que él reconoce. Percibir que el aprendizaje no tiene importancia inmediata o beneficio práctico. Aprender teorías o principios generales. Trabajar sobre instrucciones claras sobre cómo hacerlo. Comprobar que hay obstáculos burocráticos o personales que impiden la aplicación. Cerciorarse de que no hay una recompensa inmediata por la actividad de aprendizaje.

Si los estudiantes pueden identificar su propio estilo, entonces podrían adecuarse a los estilos de enseñanza de sus profesores y podrían actuar sobre su propia modalidad en un intento por incrementar el aprovechamiento de su aprendizaje.

ESTILOS DE ENSEÑANZA Los estilos de enseñanza son la forma particular en la que el profesor estructura su clase y como ejecuta el proceso que implica la enseñanza – aprendizaje, esto es mediado por objetivos de la materia, tiempos, gusto por la materia, disposición, relación maestro alumno y por supuesto características personales.

Visuales: Usan ilustraciones en sus explicaciones, transparencias o acetatos con diagramas, cuadros sinópticos, flechas, mapas conceptuales y caricaturas Auditivos: Usan la voz en sus explicaciones y promueven la discusión en el salón de clase Lectores/Escritores: usan texto escrito para sus explicaciones. Kinestésicos: cuales usan ejemplos de la vida real para sus explicaciones, promueven el juego de roles, etc. ESTILOS DE ENSEÑANZA

CONCORDANCIAS CONCORDANCIAS ENTRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y DE ENSEÑANZA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS RODOLFO DELGADILLO CASTILLO Catedrático de Tiempo Completo de la Facultad de Psicología de la UV JESSICA ANABEL GUILLÉN GARCÍA Estudiante del 8º semestre de la Facultad de Psicología de la UV Relaciones que consideramos mas favorables entre el estilo de aprender del alumno y el estilo de enseñar del docente: Activo - Visual Activo – Kinestésico Reflexivo – Auditivo Reflexivo – Lectura / Escritura Teórico – Visual Teórico – Lectura / Escritura Pragmático – Auditivo Pragmático – Kinestésico

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje se entienden como un conjunto interrelacionado de funciones y recursos capaz de generar esquemas de acción que hacen posible que el alumno se enfrente de una manera más eficaz a situaciones generales y específicas de su aprendizaje.

HABILIDADES METACOGNITIVAS Habilidades cognitivas que son necesarias y útiles para la adquisición, uso y control del conocimiento y de otras habilidades cognitivas. Ellas incluyen la habilidad para planificar y regular el uso efectivo de nuestros propios recursos cognitivos.

HABILIDADES METACOGNITIVAS Planificación efectiva y formulación de estrategias. Control y evaluación del propio conocimiento y ejecución. Reconocimiento de la utilidad de una habilidad.

EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON DISCAPACIDAD

¿CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS CON DÉFICIT PSICOMOTRÍZ? Un alumno que porta alguna deficiencia física significará su deficiencia según como los otros lo traten y consideren. Si se lo ubica al alumno en el lugar del "no poder hacer", el niño terminará solicitando siempre ayuda y no intentará buscar alternativas o modos de resolver sus necesidades.

EL NIÑO CON DISCAPACIDAD PSICOMOTRIZ Ubique al alumno en un lugar del aula que le permita desplazarse. Dele consignas simples y de una sola acción. Complejícelas a medida que el niño aprende. Utilice láminas con dibujos claros, que haya un adecuado contraste entre figura y fondo..

Si presenta torpeza para manipular los útiles escolares, pegue un cartón duro al borde del pupitre para que no se le caigan, o pegue una lámina de corcho en el pupitre Puede ser necesario la presencia de un compañero monitor. Para evaluarlo elija hacerlo oralmente (cuestionarios) o utilice tarjetas o cartones y que él elija el correcto.

¿CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS CON DÉFICIT INTELECTUAL? Los alumnos con déficit intelectual, compensan sus carencias mediante el aprendizaje de comportamientos. Aprender a comportarse (como una sucesión de acciones coherentes) es su modo de asimilar el mundo, adaptarse y elaborar su propia representación del mismo.

EL NIÑO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL La individualización es norma indispensable para la educación de estos alumnos Estos alumnos se hallan en condiciones de asimilar mucho más los contenidos procedimentales y actitudinales que los conceptuales

La información debe llegar a estos alumnos por distintos canales, y resaltando los estímulos más relevantes de la misma. Estos niños aprenden acciones, conductas, procedimientos que, una vez aprendidos, les resulta fácil mantenerlos. La variedad de actividades exige a su vez, abundancia de material didáctico

¿CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS CON DÉFICIT AUDITIVO? Una persona sorda necesita de un interprete que facilite la decodificación del mensaje emitido. Un interprete en Lengua de Señas para que traduzca el mensaje a su receptor oyente

EL NIÑO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA La oralización El acceso a la lengua fónica consiste en el entrenamiento de la lectura labial (lectura sobre los labios), la recuperación de restos auditivos por medio de la estimulación y equipamiento, la educación articulatoria a través de técnicas kinésico-visuales

Las Lenguas de Señas son sistemas lingüísticos de orden visual cuyas formas a base de gestos manuales, faciales y corporales han sido creados por las comunidades sordas Para realizar una buena lectura labio-facial se debe estar de frente al alumno a no más de cuatro metros Apoyar nuestros mensajes con ayudas visuales

¿CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS CON DÉFICIT VISUAL? Una gran cantidad de la información que la mayoría de los niños aprenden se logra a través de la visión. Cuando se presenta un déficit visual se recibe información desde los sentidos restantes y se le procesa de un modo particular.

EL NIÑO CON DISCAPACIDAD VISUAL La difusión del método universal de comunicación escrita Braille Grado I ( totalidad de las palabras) y Grado II o Estenografía (abreviatura), La utilización del “Braille” impone una mayor lentitud al ritmo de trabajo del alumno ciego

El alumno ciego debe dominar la lectura y escritura del Braille, para realizar redacciones y composiciones Realice ampliación de tamaños y estilos de letras para alumnos de baja visión toda la apoyatura de tipo visual (líneas, gráficos, histogramas, figuras, etc.....) pueden presentarse al niño en relieve.