Por lo que se refiere al Modelo Educativo del IPN, el papel de la innovación se destaca con tres énfasis, como un aspecto de la sociedad del conocimiento, como una de las capacidades que se debe considerar en la formación de los estudiantes y como una estrategia institucional para el logro de sus objetivos Pero ¿qué es la innovación? Una forma ilustrativa de ver la innovación es a través del juego convencional de preguntas ....¿qué?...¿por qué?..... ¿qué es la innovación? Es un cambio con mejora, y que da como resultado la conquista de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados. El por qué aporta parte del motivo de la innovación, la justificación del promotor, que puede ser un profesor o un directivo, o algún grupo en el que intervengan unos u otros. La razón que los mueve puede surgir de la insatisfacción con respecto a algún aspecto que sea responsabilidad suya, o en el que tengan influencia, pero también puede ser una exigencia institucional, como suele ocurrir en las reformas educativas la otra parte del motivo, lo que le da sentido a una innovación, es el fin con el que se realiza, el para qué. En estos motivos hay siempre un juicio sobre la realidad que se quiere cambiar, en el que se ponen en juego valores personales u organizacionales. La innovación ocurre en algún espacio educativo, un centro, una institución, un departamento administrativo, un aula, un cuerpo académico. En un sistema, cualquiera de los espacios tiene relación con varios elementos o subsistemas, por lo que el contexto donde ocurre la innovación, con su cultura, su clima, sus resistencias, es uno de los factores que se han revelado como más influyentes en el éxito de una innovación educativa

Innovación Educativa

¿Qué es la Innovación Educativa? Viabilidad de los Proyectos de Innovación Educativa Calidad e Innovación Educativa Innovación Educativa

Concepto de Calidad Dimensiones de la calidad Evaluación Indicadores Calidad e Innovación y Educativa

“…la educación de calidad responde a las necesidades de la sociedad y a los intereses del educando.” ¿Cuáles son las necesidades de la sociedad? ¿y los intereses del educando? Concepto de calidad de la educación

La educación es:

Elementos estructurales Elementos fenoménicos Distinguir

Distinguir Transformación Reforma

Distinguir Innovación Novedad

Es un concepto complejo y totalizante Está social e históricamente determinado Se constituye en la imagen-objetivo de los cambios educativos Se constituye en patrón de control de la eficacia del servicio Posibilidades de la Calidad

Calidad

Debe existir correlación y coherencia entre los tres niveles Tres niveles de Calidad Las dimensiones de la calidad

Las demandas políticas Saberes imprescindibles Las demandas culturales Las demandas económicas Definiciones político ideológicas

Opciones técnico-pedagógicas

¿Qué tipo de conocimiento se requiere en la sociedad de hoy? ¿Cuáles son las áreas de conocimiento que es necesario transmitir? ¿Cuáles son los contenidos de enseñanza que permiten el logro de las competencias priorizadas por la sociedad? El eje epistemológico

¿Qué características psicológicas tiene el sujeto? ¿Cómo aprende? ¿Cómo se enseña? ¿Qué sabe y qué hace quien enseña? El eje pedagógico

La relación enseñanza – aprendizaje ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza? El eje didáctico

Decisiones referidas a la estructura organizativa externa

Usa la tabla que sintetiza las dimensiones de la calidad para establecer relaciones entre la idea que tienes como embrión de Proyecto de Innovación Educativa (PIE) y la mejora de la calidad. Innovación Educativa y Calidad Ejercicio

Evaluación Toma de decisiones Recolección de información Mejora del proyecto

“Si se trata de evaluar un programa educativo, […], un paradigma pretende servir de marco de referencia para realizar la evaluación y de su elección se derivan los modelos, las estrategias, métodos y procedimientos para desarrollar en la práctica la investigación propuesta.” (Cantón, 2004, 114)

“Todos los autores insisten en la necesidad de diseñar y planificar la evaluación de forma previa,…” (Cantón, 2004, 115)

Evaluación e Investigación (Cantón, 2004, 115)

Evaluación Pseudoevaluación Cuasievaluación

The Joint Comite on Standard for Educational Evaluation Utilidad Factibilidad Exactitud Propiedad Normas

Identificación de la audiencia Credibilidad del evaluador Amplitud y selección de la información Identificación de valores Claridad del informe Oportunidad y difusión del informe Impacto Utilidad

Procedimientos prácticos Viabilidad política Eficacia del costo Factibilidad

Orientación del servicio Acuerdos formales Derechos de los sujetos Interacciones humanas Evaluación completa y clara Revelación de hallazgos Conflictos de interés Responsabilidad Propiedad

Documentación Análisis del contexto Propósitos y procedimientos Fuentes confiables Información válida Información fiable Información sistemática Análisis de infor. cualitativa Análisis de infor. cuantitativa Conclusiones justificadas Informe imparcial Metaevaluación Exactitud

¿Para qué la evaluación? ¿Quién va a utilizar los resultados de la evaluación? ¿Cuál es el ámbito de la evaluación? ¿Cuál va a ser el papel del evaluador? ¿Cuál va a ser el rol de los participantes en la evaluación? ¿Cuál será el contenido de la evaluación? ¿Quién y cómo se van a tomar decisiones sobre el programa? (Colás tomado de Cantón, 2004, 125) Cuestiones que delimitan la evaluación

INFORMACIÓN “La evaluación ya no es una prueba final…”, (Cantón, 2004, 127)

La evaluación orientada a las decisiones Contexto Elaboración del programa Entrada Planificación de su puesta en práctica Proceso Aplicación del programa Producto Resultados

La evaluación orientada a las decisiones Contexto ¿Qué necesidades se plantea? Entrada ¿Cuál es el plan? Proceso ¿Hasta qué punto se han realizado? Producto ¿Qué resultados observas?

Conforme el proyecto de innovación va modificando su entorno, deben hacerse visibles los indicadores que son importantes para el propio proyectos (modificando el paradigma actual)

Si nuestro proyecto es invisible para los indicadores usuales en la estructura vigente (paradigma actual) no encontraremos apoyo, nuestro proyecto será invisible también para las personas que toman decisiones y no sobrevivirá.

Referencias Aguerrondo, I; Xifra, S (2002) Cómo piensan las escuelas que innovan Capítulo I, Escuelas del futuro en sistemas educativos del futuro. Qué es innovar en educación Paper Editores. Buenos Aires Cantón, I. (2004); Planes de mejora en los centros educativos. Capítulo III Modelos de evaluación de planes de mejora como programas de innovación educativa Ediciones Aljibe. Stufflebeam, D. L.; Shinkfield, A. J., (2005); Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica. Temas de educación Paidós. España.

G r a c i a s