Ask participants to think about this – call on one or two people to share their thoughts

A useful structure in which to categorize questions

Engage students in real life problem-solving Lend themselves well to interdisciplinary investigations Spark curiosity and wonder

Have participants read this themselves – ask for questions

Вопросы, которые мы задаем школьникам во время обучения Интенсивный тренинг (по материалам Шелли Шотт, сотрудника Института образовательных технологий, США) Голицыно-2004 Intel® «Обучение для будущего»

Цели Рассмотреть «таксономию Блума» в отношении к вопросам, которые мы задаем школьникам во время обучения Достичь более глубокого понимания процесса разработки вопросов для школьников, которые Вы преподаете на своих курсах

Когда школьники заканчивают обучение, какие знания и способности являются ВАЖНЫМИ для них?

Вопросы Вопросы разных типов выполняют разные задачи Искусство задавания вопросов является очень важным Оно поощряет самостоятельный поиск ответов, а также побуждает школьников задавать свои собственные вопросы Школьники с большей вероятностью станут заниматься самостоятельно, потому что им интересен поиск ответов на задаваемые вопросы Школьники видят взаимосвязи между изучаемым школьным предметом и реальным миром – это может изменить их взгляд на сам процесс обучения

Полезная схема, которая помогает соотнести вопросы с определенной категорией Идет от простейшего к наиболее сложному Предполагает, что в «основании пирамиды» находятся знания Таксономия Блума

Пирамида – 3 нижних уровня

Пирамида – 3 верхних уровня

Задание 1 Мышление более высокого уровня (10 минут)

Что такое вопросы, которые мы задаем школьникам в процессе обучения? Эти вопросы направляют процесс обучения и включают в себя вопросы: Основополагающие Проблемные Учебные (более частные вопросы)

Частные Проблемные Основополагающие

Основополагающий вопрос = Наиболее общий вопрос = Самая общая идея Основополагающий вопрос – это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный, «философский», не имеющий определенного ответа Основополагающий вопрос служит «концептуальной рамой» для нескольких учебных тем или для всего предмета в целом Пример: Почему нам нужны другие люди?

Проблемный вопрос = Большой вопрос = Большая идея Проблемный вопрос также не имеет определенного ответа, но направлен на изучение отдельной стороны вопроса Он помогает в исследовании и поиске ответов на основополагающий вопрос Пример: Основополагающий вопрос: Почему нам нужны другие люди? Проблемный вопрос: Могут ли понять друг друга люди разных поколений? Понимаем ли мы писателя, читая его произведение?

Учебный (частный) вопрос = Самый мелкий вопрос Частные вопросы напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму знаний ученика На них можно дать специфические “правильные” ответы Примеры: Основополагающий вопрос: Почему нам нужны другие люди? Проблемные вопросы: Могут ли понять друг друга люди разных поколений? Можем ли мы понять писателя, читая его произведение? Учебные (частные) вопросы: Кого из своих знакомых ты понимаешь лучше? Какие качества ты в них ценишь? Какие композиционные приемы использует Н.В. Гоголь в поэме «Мертвые души», чтобы стала ясна авторская позиция?

Задание 2 Разработка основополагающего вопроса Модель «Снизу – вверх» (25 минут = 10+15)

Более глубокий взгляд на основополагающие вопросы Основополагающие вопросы: Интересны и привлекают внимание детей Полны смысла для школьников Возбуждают любопытство Заставляют задуматься Предполагают навыки мышления на высоком уровне Ответы на них нельзя найти в учебнике

Признаки основополагающих вопросов Хорошие вопросы таковы: Не имеют однозначного ответа Полны смысла и значения Приглашают исследовать новые идеи Побуждают школьников: Находить свои собственные ответы и самостоятельно формулировать выводы на основе собранной информации Оценивать Складывать в единую картину Анализировать

Что не предполагают основополагающие вопросы : Не имеют однозначного ответа Да или Нет Не имеют ответов, которые могут быть скопированы или перефразированы из уже готовых документов Не предполагают в качестве ответа перечня фактов без переосмысления взаимосвязей между ними

Примеры основополагающих вопросов

Зачем использовать основополагающие вопросы в классе? Для развития навыков мышления на выкосом уровне Они предполагают сравнение, оценку, интерпретацию, создание «единой картины» из деталей, т.п. Для того, чтобы исследования школьников были compelling и интересными Предполагают больше, чем простое перечисление фактов Усиление внимания к важным темам Связывают тему исследования с другими дисциплинами и темами Задают вопросы, к которым обращается человечество на протяжении своей истории ОТвечают на вопросы, которые задают школьники

Без основополагающих вопросов Школьников просят найти что-нибудь по теме Приводит к простому сбору информации При этом требуется незначительная мыслительная работа или анализ Учебная работа школьников сводится к угадыванию ответа в викторине – сколько-нибудь глубоко никакой вопрос не исследуется

Подсказки для составления основополагающих вопросов Попробуйте начинать вопрос с Как и Почему, вместо Что, Кто, или Когда. Избегайте формулировок, которые предполагают в ответ пересказ определений Спросите себя, если вопрос имеет один или несколько однозначно правильных ответов —он не является основополагающим. Требуется некоторое время для полного понимания и поиска ответа(ов) на такой вопрос, на него нельзя ответить сразу. Является ли Ваш вопрос до сих пор темой рассуждений ученых, философов или поэтов? Если да, то Вы придумали великий вопрос.

Задание 3 Разработка основополагающего вопроса Модель «Сверху-вниз» (45 минут = 10+5+10+10+10)

Посмотрим повнимательней на проблемные вопросы Хорошие проблемные вопросы таковы: Не имеют однозначного ответа Побуждают исследовать различные идеи Находятся в рамках учебной темы И помогают школьникам: Строить свои собственные ответы и свое собственное понимание на основе самостоятельно собранных сведений Сравнивать Синтезировать Анализировать

Проблемные вопросы Проблемные вопросы, задаваемые на одном или нескольких занятиях, могут исследовать разные стороны одного основополагающего вопроса Учителя, преподающие разные дисциплины, могут использовать вопросы своих учебных тем для поддержки единого, объединяющего основополагающего вопроса

Проблемные вопросы (история, соц. науки): Как войны изменяют экономику? Проблемные вопросы (литература): Почему в литературном произведении неизбежен конфликт? Почему часто люди решают конфликты с помощью насилия? Как данная книга помогает нам понять сложность человеческой натуры? Проблемные вопросы (естествознание): Как животные приспосабливаются? Как конфликт порождает изменения?

Проблемные вопросы поддерживают основополагающие вопросы

Учебные (частные) вопросы Учебные (частные) вопросы отличаются от основополагающих и проблемных Частные вопросы относятся к фактам, и в меньшей степени к интерпретации этих фактов Обычно имеют ясные однозначные ответы Примеры: Как жили люди в Древнем Египте? Что такое фотосинтез?

Различие между основополагающим и учебным (частным) вопросом

Задание 4 Развитие более глубокого понимания (15 минут = 5+5+5)

Помните: Создание хороших вопросов и хорошего проекта - цикличный процесс

Задание 5 Рассматриваем заново… (15 минут)

Заключение Помни разницу между основополагающим, проблемным и учебным (частным вопросом) и не путай одно с другим Не забывай, с детьми какого возраста ты имеешь дело Помни, что можно обучать, спрашивая Расширяй свой педагогический инструментарий, ибо «нет предела совершенству»