FUNDAMENTACIÓN El tema “Los seres Vivos” es una constante a lo largo de la escolaridad. Puede rastrearse a lo largo de todos los niveles educativos y me arriesgo a decir que, dentro de un mismo nivel, se enseña en la mayoría de los cursos. A lo largo de estos últimos años una nueva propuesta de trabajo surgió en contra posición al enciclopedismo clásico: la idea de alfabetización científica. Bajo esta mirada, varias cosas tuvieron que ser re pensadas: el rol de los libros como fuente de conocimiento superior, las distintas formas de aprender de los alumnos (aprendizaje memorístico-aprendizaje significativo. Ausubel), el rol del docente y sus intervenciones son algunas de esas cosas. En el área de ciencias naturales, además, en estos últimos años se pensó la ciencia desde nuevas perspectivas. Hoy por hoy se pretende que los alumnos vivencien la ciencia como una actividad racional que implica una mirada y una actuación sobre el mundo que los rodea. Esta interacción con el mundo puede darse de múltiples maneras y no bajo un único método universal. Se pretende que el alumno sea capaz de dar explicaciones más que de memorizar contenidos específicos. Se busca entonces una alfabetización científica. El Diseño Curricular de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires para la Educación Primaria, se enmarca dentro de esta nueva mirada sobre la ciencia y fija, como contenido a enseñar para quinto grado, la clasificación de los seres vivos. Para este tema en particular, se pretende que los alumnos vean la clasificación de los seres vivos como una herramienta dinámica que fue cambiando a lo largo de la historia de la Ciencia. La experiencia docente respecto a este tema utilizando los cuadernillos del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires indica que no basta con que los alumnos lean y aprendan de los textos las diferentes formas de clasificación que hubieron a lo largo de la historia para que realmente entiendan el alcance de dichos cambios y lo que produjeron en ese contexto. Por otra parte, los alumnos llegan con ideas previas con respecto a las características propias de cada grupo de animales. De hecho, es común que los chicos se sorprendan y hasta descrean, por ejemplo, cuando uno les cuenta que las esponjas son animales. El taller pretende ser una instancia donde el eje central sea la argumentación científica, durante toda una jornada de trabajo, generando situaciones de enseñanza que recuperen las experiencias de los chicos con los fenómenos naturales, para que vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren explicaciones utilizando los modelos potentes y generalizadores de las ciencias físicas y naturales. Los alumnos deberán poner en juego una combinación dinámica de habilidades cognitivas, lingüísticas y manipulativas; actitudes, valores, conceptos, modelos e ideas acerca de los fenómenos naturales y las formas de investigarlos para resolver un problema ¿Qué es una Broma?

OBJETIVOS: Lograr que el alumno: Comprenda la clasificación de los seres vivos como una herramienta dinámica y compleja. Formulen hipótesis siendo capaces de modificarlas a la luz de nueva información. Trabaje colaborativamente respetando y escuchando todas las posturas. Discrimine, dentro de un texto, información relevante para su tarea. Utilice lenguaje específico de la materia

CONTENIDOS: CONTENIDOS: Característica y clasificación de los seres vivos Diversidad animal

ACTIVIDAD 1: ¿Ficción o Realidad? Lean atentamente el siguiente texto

Luego de la lectura: Enumeren las características que crean que tiene que poseer una “Broma” para poder agujerear los cascos de los barcos En el recuadro blanco dibujen una Broma Describan brevemente su hábitat. Piensen y escriban: ¿Para qué agujereará los barcos?

Actividad 2: En grupos de no más de 4 integrantes: Comparen las respuestas que cada uno escribió de la actividad 1. Discutan que características de las que cada uno puso en la actividad 1 son las correctas, cuales no y como lo clasificarían. Como grupo elaboren un afiche que contenga: Un dibujo de una “Broma”. Sus características. Breve descripción de su hábitat. Clasificación de una Broma. Recuerden que luego deberán exponer su afiche y convencer al resto de los grupos que la broma es como ustedes la describen.

Actividad 3: PUESTA EN COMÚN. Armamos un afiche con las conclusiones.

Lee el siguiente texto http://www.sms.si.edu/IRLSpec/Teredo_navalis.htm

ACTIVIDAD 5: Marquen, con un color, en el texto los datos que les permiten confirmar como es una broma. Con otro color marquen los datos que les inducaron que sus hipótesis eran falsas. Amplíen y modifiquen la lista de características de la broma. ¿Sigue coincidiendo la imagen que tenían? ¿Si, no, por qué? Dibujen una broma

Puesta en común: Comparamos las hipótesis anteriores con las imágenes: ¿Por qué pensamos que la broma era diferente? Se comenzará la puesta en común poniendo en el pizarrón la imagen de una broma

Actividad de cierre National Geographic les propone modificar el texto de la actividad 1 para su publicación en la revista. Agreguen los datos que consideren pertinentes para cumplir con el pedido. Reescriban el artículo: ¿Qué título le pondrías en la tapa de la revista?