Capítulo de Alejandra Romo 2010

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TUTORÍAS PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Alejandra Romo López (2010)

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SINTESIS DEL DOCUMENTO

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ANTECEDENTES

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PRINCIPIOS

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MARCO EDUCATIVO Cambio en la función del docente Concepción del docente: profesor, asesor, tutor, facilitador, orientador, etc. Nuevas modalidades educativas La formación dirigida a desarrollar valores, actitudes, habilidades, destrezas y aprendizajes significativos Aprendizaje a lo largo de la vida

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EXPERIENCIAS OBTENDIDAS Desarrollo de una cultura institucional, más que una política impuesta Necesidad de conocer a los diferentes tipos de estudiantes; sus circunstancias socioeconómicas, capacidades y ritmos de aprendizaje y sus formas de incorporación a la vida universitaria Resistencia de profesores por el cambio de paradigma educativo Mejora en los servicios educativos a los estudiantes Permanente articulación de espacios, servicios, funciones y responsabilidades en cada institución, involucrando la dimensión humana de los participantes

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PRINCIPALES CRÍTICAS

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LO PREVISTO Y LO INESPERADO Nuevos significados de la docencia Profesionalización de la docencia Mayor calidad y frecuencia de comunicación entre alumnos y profesores Cambios cualitativos más que cuantitativos Impacto en los procesos de planeación institucional para otorgar servicios educativos de calidad Simulación del Programa, debido a una insuficiente información y capacitación

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EXPECTATIVAS Y SUGERENCIAS Nueva relación entre el docente y el alumno Mejor desempeño de los estudiantes Mejor formación y práctica docente Incorporación de modelos curriculares flexibles Incorporación de estudios en línea y en redes virtuales Apoyo a la transición de modelos centrados en el aprendizaje/alumnos Apoyo a los estudiantes desde su ingreso, permanencia y egreso

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EXPECTATIVAS Y SUGERENCIAS Debe contar con apoyo institucional Cuidado en la selección de los profesores Contar con un acertado diagnóstico (alumnos, docentes, recursos, programas, etc.) No debe centrarse solo en estudiantes en riesgo; debe ser incluyente Diversificación (tutoría grupal, individual, a distancia o en línea) Oportunidad de realizar investigación Realizar ejercicios periódicos de evaluación

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PUNTOS DE REFLEXIÓN Actualmente ¿Cuál es el apoyo institucional que recibe el Programa Institucional de Tutorías? ¿Existe un programa de capacitación de futuros tutores? ¿Existen cursos de actualización para los tutores en ejercicio? ¿Cuáles son las modalidades que se utilizan?

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PUNTOS DE REFLEXIÓN ¿Se cuenta con los espacios para llevar a cabo las actividades de tutoría? ¿Existen reuniones periódicas para el seguimiento y evaluación del programa? ¿Existe una coordinación del Programa? ¿Cuál es la relación tutor/estudiantes? ¿Existe el reconocimiento institucional a los tutores?

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AUTOEVALUACIÓN Tiempo de operación Selección y capacitación de tutores Modalidades implantadas Inserto en planes de estudio (curricular) Coordinación del Programa Seguimiento y evaluación del Programa Líneas de investigación Propuestas innovadoras

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REFERENCIA: Romo, L.A. (2010). El ejercicio de la tutoría en la educación superior en México. La experiencia de una década. (Capítulo 1). En Ana J. Hoyos, G. (compiladora.). Tutorías para la Formación Integral en la Educación Superior. Medellín, Colombia: Universidad de Medellín.

Summary: El programa de tutoría a diez años de experiencias

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