Taller de Didáctica de la Historia, Geografía_ PPT 1

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Taller de Didáctica de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales “ Enseñar habilidades de pensamiento histórico, geográfico y social en el aula” María Elena Abarca Salinas

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PRESENTACIÓN DEL TALLER OBJETIVOS EJES TEMÁTICOS/CONCEPTUALES CENTRALES METODOLOGÍA DEL TALLER

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Reflexiones Introductorias Sobre la didáctica “La Didáctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentación de la enseñanza en cuanto propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los más diversos contextos” (Medina y Salvador, 2009)

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Sobre la Didáctica… ¿Para qué formar a los estudiantes? ¿Qué y cuándo enseñar? ¿Cómo debemos enseñar? ¿Quiénes son nuestros estudiantes y cómo aprenden? ¿ Qué preguntas responde la Didáctica?

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Sobre la Didáctica… La Didáctica incluye la programación (antes), realización (durante) y evaluación (antes/durante/después) de la enseñanza : Estrategias y técnicas de enseñanza para el aprendizaje. Es un lugar de interacción Es dinámica, depende de los diversos contextos educativos. También se ocupa de los problemas de la enseñanza.

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Aportes a la Didáctica Teoría de la cognición situada: el aprendizaje ocurre en situaciones “auténticas” donde interactúan tres elementos: actividad – cultura – concepto. Problema de la trasferencia del aprendizaje. Teoría de las jerarquías conceptuales: el aprendizaje se favorece si la información se organiza desde los conceptos generales a los más específicos. Diferenciación progresiva y reconciliación integradora. Teoría de la elaboración: la enseñanza debe partir desde una panorámica global del contenido (epítome), para continuar con diferentes niveles de elaboración, sin perder la panorámica general.

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Sobre la Historia…. Saber histórico PROFESOR ESTUDIANTE

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Sobre la Historia … Taller n °1 ¿Para qué se enseña Historia en nuestras escuelas? ¿Para qué enseñamos historia? (Actividad I.) Comentarios en Plenario

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¿Para qué enseñamos Historia, Geografía y Ciencias Sociales? o ¿Para qué ser profesor de Historia, Geografía y Ciencias Sociales? Las siguientes frases intentan responder a estas preguntas. Secuencien las respuestas asignando el lugar número 1 a la más valorada y el lugar 4 a la menos valorada ( RESPONDER EN CUADERNILLO) - Fuente: Benejam, Pilar. “Las finalidades de la Educación Social”, en Enseñar y Aprender Ciencias Sociales. Geografía e Historia en la Educación Secundaria, ICE/HORSORI, Barcelona Pp. 33-51

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Para que los alumnos conozcan las fuentes del pasado y los hechos del presente, reconozcan los modelos históricos y sociales y sus características y sepan aplicarlos para resolver los problemas sociales con rigor y eficacia. B. Para interesar a los alumnos en la comprensión de quiénes somos y cómo somos, de manera que sean consientes de su identidad. No se puede afirmar la identidad sin tener relación con el pasado que llega a comprender por qué cada pueblo es único e irrepetible. C. Para que los estudiantes comprendan el presente, cómo hemos llegado hasta aquí, las opciones que se han hecho y las consecuencias que han tenido. Este conocimiento es necesario para plantear posibles acciones alternativas que sean más adecuadas para construir una sociedad más libre y más justa. D. Para que los estudiantes tengan los conocimientos necesarios para no dejarse dominar, de manera que puedan cuestionar lo que se dice sobre la historia y sobre la sociedad y construir su propia interpretación. Esta manera de ver el mundo ha de quedar siempre abierta al dialogo y al contraste con las opiniones de los demás y al cambio de las circunstancias o de los contextos espaciales y temporales.

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Sobre la Historia… Qué es la Historia, cuál es el cómo de la Historia… Finalmente, ¿ Cuál es el sentido de la Historia y su enseñanza?

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Didáctica crítica de la Historia. Enseñar a pensar históricamente. Los estudiantes son “pequeños historiadores”: La enseñanza de la historia se apoya en el Método Histórico. Enseñar es comunicar /dialogar/ permitir la reflexión y la discusión o debate en el aula. “Un buen docente es aquel que enseña a sus estudiantes a dudar de lo que les enseña” ¿ Qué opinamos sobre eso?

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Didáctica crítica de la Historia. La relación presente/pasado/presente inicia la posibilidad de encontrar sentido al aprendizaje de la historia. Intencionalidad: Formar sujetos pensantes, críticos, activos : La Historia es una demanda social, una demanda para posicionarse en la realidad. Desarrollar habilidades de pensamiento y no meros contenidos conceptuales : acción protagónica de los estudiantes en el aula. La idea es realizar una transposición didáctica constante con la actualización que se da desde en la construcción de la historia como disciplina.

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Habilidades y procedimientos de la historia

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Método historiográfico en el Aula : Ejes teóricos APRENDIZAJE DE LA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES ANÁLISIS DE FUENTES CONSTRUCCIÓN APLICAR UN MÉTODO EN FORMA SISTEMÁTICA RECONOCER LA EXISTENCIA DE DISTINTAS POSICIONES GENERAR UNA ACTITUD CRÍTICA DESARROLLO DE COMPETENCIAS RECONSTRUCCIÓN DEL PASADO /REFLEXIÓN SOBRE EL PRESENTE

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Taller n°3 Realización de Taller n° 3. “La enseñanza de la Historia: Pensar históricamente” Comentarios en Plenario.

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HERRAMIENTAS DEL CURRICULUM NACIONAL MARCO CURRICULAR VIGENTE PROGRAMAS DE ESTUDIO MAPAS DE PROGRESO TEXTOS DE ESTUDIO APRENDIZAJE

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Bases curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2012. ¿ Qué son las Bases curriculares? -Son el nuevo documento central del Curriculum Nacional. -A través de la LEY GENERAL de EDUCACION (LGE) de 2009 se incorporaron modificaciones que implicaban el desplazamiento paulatino del instrumento vigente (CMO y OF) por otro instrumento curricular que tuviese un listado único de Objetivos de Aprendizaje (OA). ¿Qué las distingue? -Busca ser un instrumento que permita una mayor efectividad de la enseñanza y en el logro de los aprendizajes por cada asignatura y nivel -Tiene sólo un listado de Objetivos de Aprendizaje para que el profesor pueda definir y focalizar mejor la enseñanza.

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Bases curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2012. ¿ A qué capacidades se refiere? - Dependen de cada asignatura – Ejemplos - A MODO GENERAL, lo que se propone es desarrollar más el pensamiento crítico: conceptos claves que se desarrollan con profundidad y tareas de pensamiento crítico en cada etapa de desarrollo. -Se explicitan actitudes derivadas de los objetivos transversales, en función de la formación integral. ¿ Cómo se van a implementar? 2012: Se recomendó de 1° a 3° básico en forma flexible, priorizando, a partir de lo que coincide, elementos nuevos. -2013: 1° a 6° básico

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Bases curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2012. ¿El SIMCE de este año evalúa las bases curriculares 2012? -2DO BÁSICO: SIMCE de comprensión de lectura y las habilidades que se medirán están presentes en las bases como en los currículos anteriores. -4TO BÁSICO: se medirán habilidades y conocimientos comunes entre el Marco Curricular 2002 y su actualización 2009, que es lo vigente para el nivel. - A partir del 2013 se medirán las nuevas bases. ¿ Qué apoyos pueden encontrar los docentes para su implementación? Textos de estudio y Programas de Estudio Página web: www.curriculumenlinea.cl

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Bases curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2012. Intencionalidad: Comprender la sociedad y el rol que los estudiantes tienen en ella. Enseñar desde la interdisciplinariedad. “El trabajo conjunto de estas disciplinas permite al estudiante desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes, para desenvolverse como ciudadano capaz de actuar responsable y críticamente en la sociedad, y para enfrentar los desafíos del mundo globalizado” (pág.1 )

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Bases curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2012. ¿ Cuáles son sus énfasis? -Conciencia del entorno -Formación del pensamiento histórico “una comprensión del presente solo es posible su se examina el pasado y los procesos históricos que han moldeado la realidad actual, en la que se reflejan las permanencias y los cambios entre el ayer y hoy” (cambio y continuidad) (2) -“En un mundo cada vez más dinámico y cambiante, se busca que, por medio del estudio de su propia cultura y de otras diferentes, conozcan y descubran, de forma empática, distintos modos en que las personas se han organizado y resuelto problemas comunes a todos los seres humanos, y que se comparen con ellas en sus semejanzas y diferencias” (2) (empatía histórica)

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Bases curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2012. -Valoración y aplicación de métodos de las ciencias sociales -Visión panorámica de la Historia de Chile -Formación del pensamiento geográfico: EJ: caracterizar el espacio, localizar y localizarse, usar mapas, reconocer el espacio geográfico como como un espacio humano, integrar un análisis de territorio que una lo físico y lo humano. -Desarrollo de competencias ciudadanas. -Respeto y valoración de la diversidad humana

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ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LAS BASES CURRICULARES DE HISTORIA , GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 2012. Ejes Principales Procedimental: 4 grupos de habilidades básicas: 1. - Habilidad de pensamiento temporal y espacial. 2. - Análisis y trabajo con fuentes 3. -Pensamiento crítico 4. - Comunicación

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ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LAS BASES CURRICULARES DE HISTORIA , GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 2012. Conceptuales: Por nivel da cuenta de tres ejes: -Historia -Geografía -Formación ciudadana

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ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LAS BASES CURRICULARES DE HISTORIA , GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 2012. Actitudinal: (p. 9-11) Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona; demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de los derechos; comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas; establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país; participar solidaria y responsablemente en las actividades y los proyectos del establecimiento y del espacio comunitario; entre otras.

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TALLER n°2. TALLER n°2 “Fundamentos Formativos del sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales” Comentarios en Plenario.

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Los Mapas de Progreso de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. ¿ Qué son los Mapas de Progresos? ¿Cuál es su intencionalidad? ¿ Cuáles son los Mapas de Progreso de Historia, Geografía y Ciencias Sociales? ¿ Cuál es su utilidad?

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RECORDAR!!!!!!!!!

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Competencia: Es un saber hacer Contextual Observable

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Los ejes o dominio de habilidades Conocimiento: Dominio de criterios, conocimientos o saberes. Terminología – hechos – datos – conceptos – teorías símbolos. Habilidades asociadas Recordar, reconocer, identificar Definir Describir, caracterizar Clasificar, ordenar Competencia asociada Capacidad para usar o aplicar el conocimiento en diversas situaciones.

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Los ejes o dominio de habilidades Comprensión: Conjunto de habilidades que dan sentido a los conocimientos y que permite utilizarlos Habilidades asociadas Ejemplificar Comparar Analizar Clasificar Representar Inducir – deducir Explicar Concluir Competencia asociada Capacidad para establecer relaciones de multicausalidad, interdependencia (causa-efecto)

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Los Mapas de Progreso Ofrecen criterios para observar el aprendizaje promovido por el currículum a lo largo de los 12 años de escolaridad. Estos criterios se expresan tanto en palabras como en ejemplos de trabajo de alumnos, que ilustran cada uno de los siete niveles de aprendizaje definidos en el mapa. Se espera que los docentes y directivos usen los mapas para favorecer un trabajo coordinado entre los profesores de los distintos grados y ciclos, analizando en conjunto el aprendizaje de sus alumnos y utilizando la información que levanten, para retroalimentar a los alumnos y sus mismas prácticas de enseñanza. Los aprendizajes descritos en los mapas son más englobadores que los que se describen en los Programas de Estudio.

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Tres conceptos centrales tras estas innovaciones

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Modificaciones Posibles en el quehacer educativo En lo pedagógico Enseñanza retroalimentada por los logros de aprendizaje de los alumnos En la Gestión escolar Gestión basada en evidencia sobre el aprendizaje

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Para qué?? Para monitorear en determinados momentos la cercanía o lejanía de los estudiantes respecto a las expectativas nacionales de logro. Para identificar logros y necesidades particulares de aprendizaje de los alumnos, tanto para informarlos a ellos como para retroalimentar la enseñanza (diagnosticar/ planificar). Como herramienta evaluativa Como herramienta curricular Para conocer las expectativas nacionales de aprendizajes descritas en progresión. Favorece el diálogo entre pares sobre el aprendizaje de competencias clave: ¿Cómo vamos asegurando el logro de estos aprendizajes en nuestros alumnos?

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Los Mapas de Progreso de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. No son obligatorios como el Marco Curricular, pretenden dar direcciones y orientaciones procedimentales y metodológicas. Son una herramienta de apoyo curricular para la asignatura. Secuencia la forma en que comúnmente (psicología y teorías del desarrollo humano) progresa el aprendizaje en áreas o competencias claves que son fundamentales en la formación de los estudiantes.

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Los Mapas de Progreso de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Descripción: Los mapas de progreso o trayectorias de crecimiento de los aprendizajes desde primero básico a cuarto medio, definen lo que los niños y las niñas deben haber aprendido sobre un aspecto de un subsector en siete niveles y/o categorías. (www.educarchile.cl )

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Los Mapas de Progreso de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Intencionalidad: ¿ Para qué? - Los mapas de progreso y niveles de logro, son una información que enriquece el aprendizaje del alumno y se puede utilizar como referencia, por ejemplo, en la evaluación -Los mapas de progreso son la descripción gruesa de la secuencia de conocimientos que un niño debiera alcanzar. Le permiten al profesor focalizar su mirada en los aprendizajes centrales, de modo que pueda observar cuán lejos o cerca están sus alumnos del criterio de evaluación, para poder orientar su pedagogía. Los niveles de logro vendrían a ser una descripción más fina de lo mismo. (www.educarchile.cl )

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“De esta manera, se va a conectar el proceso de los niños con una historia escolar, donde los profesores traspasen entre sus colegas la información de cada alumno. Porque se mira al alumno a lo largo de su formación y no sólo año a año; la mirada tiene un énfasis en la progresión y en mejorar la calidad de la educación”, explica la coordinadora Componente Currículum, de la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación, Jacqueline Gysling. Con esto se le puede informar tanto a los alumnos como a los padres qué tan cerca o lejos está el niño con respecto a los niveles de logro correspondiente a esa edad y a ese curso. “Es un material de apoyo al currículum, al orientar a los profesores a centrarse en lo más importante. El mapa se puede usar como criterio de evaluación e informar a los alumnos de los resultados del aprendizaje” (Gysling). www.educarchile.cl

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Los Mapas de Progreso de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. La construcción de estos mapas está asociada a una expectativa, que corresponde a dos años de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2° básico, el nivel 2 corresponde al término de 4° básico y así sucesivamente. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”. www.educarchile.cl

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Los Mapas de Progreso de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE QUE ESTÁ DETRÁS: El aprendizaje es acumulativo, dinámico y progresa de lo simple a lo complejo. El aprendizaje de los estudiantes es multidimensional, es decir progresa simultáneamente en muchas dimensiones, sin embargo para observar su crecimiento es usual – y es necesario- identificar dominios de aprendizaje, cada dominio constituye un mapa.

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CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE QUE ESTÁ DETRÁS: El aprendizaje no se puede observar directamente, ya que está “dentro” de los alumnos. Por esto se observa indirectamente, a partir de realizaciones, desempeños o trabajos realizados por los alumnos, que permiten inferir si el aprendizaje ha ocurrido.

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FUENTE: WWW.RMM.CL “Mapa de Progreso del Aprendizaje”

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¿ Cuáles son los Mapas de Progreso de Historia, Geografía y Ciencias Sociales?

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¿ Cuáles son los Mapas de Progreso de Historia, Geografía y Ciencias Sociales? Talle n°4: “Los Mapas de Progreso del Aprendizaje en el sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales” - Actividad I y II, Actividad III (sólo 2 y 3) Plenario y Comentarios. Taller n°5. “Aplicación y articulación curricular con los MPA”

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Actividad Inicial: ¿ Qué opinamos de los resultados SIMCE 2012? Observemos los siguientes videos: -Video I: CNN CHILE: “Ministro de Educación calificó de positivos los resultados del SIMCE” -Video III: Magisterio entrega Opinión sobre resultados SIMCE 2012

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¿ Cuál es la mirada desde el Mineduc y el gobierno? ¿Cuál es la mirada de los expertos en educación? ¿ Cuál es la mirada desde el Magisterio? ReFlExIoNeMoS ReFlExIoNeMoS

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¿CUÁL ES NUESTRA MIRADA? Relación SIMCE/LEY SEP Resultados SIMCE 2012 (nacional / comunidad educativa) Pruebas estandarizadas ( utilidad; modalidad ) IDEAS: ¿Qué y cómo podríamos mejorar?

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SIMCE Sistema de evaluación más antiguo de Latinoamérica. (desde 1988) Las pruebas SIMCE son Censales y estandarizadas. Los resultados son públicos, sin importar si el carácter del establecimiento es de tipo municipal, particular subvencionado o particular pagado.

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SIMCE ¿ CÓMO SON LAS PRUEBAS? -El total de preguntas varía de acuerdo al nivel, formas o cuadernillos de prueba. EJ: Tabla 1. “Formas y total de preguntas 4° básico 2011 según prueba

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SIMCE Los cuadernillos que contestan los estudiantes tienen alrededor de 35 preguntas en 4° básico; 40 preguntas en 8° básico y 45 preguntas, aproximadamente, en 2° medio. El tipo de preguntas son : de selección múltiple y de desarrollo o respuesta abierta. Tiempo máximo de 90 minutos. Las pruebas están diseñadas para que sus resultados sean comparables para un mismo nivel y sector.

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¿ Cómo se corrigen las pruebas SIMCE? Varía de acuerdo al formato de las preguntas: Preguntas de selección múltiple: electrónicamente. Preguntas de respuesta abierta: equipos de correctores, con pautas. Este proceso la mayoría de las veces se encuentra a cargo de universidades supervisadas por SIMCE.

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¿ Qué resultados entrega el SIMCE? Puntajes promedio de cada establecimiento evaluado y el promedio nacional. Entrega , también, resultados por niveles de logro por cada sector de aprendizaje.

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¿PARA QUÉ SIRVE SIMCE? “Contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación, informando sobre el desempeño de los estudiantes en distintas áreas de aprendizaje y del Currículum Nacional y relacionando estos desempeños con el contexto escolar y social en que aprenden. Para cumplir con este propósito, SIMCE fomenta el uso de la información de las pruebas nacionales e internacionales por parte de distintos usuarios. (WWW.SIMCE.CL)

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Los resultados del SIMCE son la principal herramienta de información del sistema educativo acerca de los aprendizajes logrados por los estudiantes en los diferentes ciclos de enseñanza, y complementan el análisis que realiza cada establecimiento a partir de sus propias evaluaciones, ya que sitúan los logros de alumnos y alumnas en un contexto nacional.

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SIMCE En el contexto de la nueva Ley General de Educación (Ley N° 20.370), el Ministerio de Educación ha diseñado un Plan de Evaluaciones, con el objetivo de obtener más y mejor información acerca de los logros de aprendizaje de los estudiantes del país; y así, entregar retroalimentación a todos los actores del sistema educativo. Para entregar más y mejor información, el Plan de Evaluaciones propone incrementar paulatinamente la cantidad de niveles educacionales que serán evaluados. Por esta razón, el año 2012 se realizará la nueva evaluación SIMCE de comprensión de lectura, a estudiantes de 2° básico; además de las pruebas de 4° básico y II medio, establecidas anteriormente en el calendario de evaluación. Fuente: Documento: “Orientaciones para la Medición SIMCE 2012”. www.simce.cl pág. 3 (NO PERDER!!!)

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Cada uno de los ejes temáticos incorpora también la evaluación de habilidades, como extraer información de fuentes diversas referidas a los contenidos del nivel y deducir el uso de las mismas para determinadas investigaciones; ubicar y secuenciar temporalmente acontecimientos de la vida cotidiana (familiar o de la comunidad) aplicando y usando categorías y representaciones temporales (calendarios, líneas de tiempo); orientarse en el espacio aplicando puntos de referencia y diversas categorías de localización para ubicar elementos en planos y mapas, desde su entorno cercano hasta el nivel planetario.

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La mayoría de las preguntas de las pruebas estarán basadas en textos, ilustraciones, imágenes, etc. que funcionan como estímulo para que los estudiantes demuestren sus habilidades o conocimientos. Todas las pruebas incluirán preguntas de distinto grado de dificultad, para poder recoger información acerca de estudiantes con diferente nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades evaluados. ¿ QUÉ COSAS DEBERÍAMOS REFORZAR ENTONCES EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES? (EN TÉRMINOS DIDÁCTICOS Y EVALUATIVOS.)

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¿ BANCO DE PREGUNTAS? Ingresar a www.simce.cl Luego :

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SE PUEDEN DESCARGAR LIBREMENTE

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CALENDARIZACIÓN SIMCE 2012 2° Básico: Comprensión de Lectura: Jueves 25 de Octubre 2012 4° Básico: -Lenguaje y Comunicación -Matemática -Historia, Geografía y Ciencias Sociales Miércoles 17 y Jueves 18 de Octubre 2012

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¿ COMO PREPARAR EL SIMCE DE HISTORIA? Teniendo en cuenta lo que se evaluará (al menos lo establecido hasta el momento en la página del Mineduc en el “Folleto informativo de Bases Curriculares 2012”) Recoger, aplicar y reforzar lineamientos y estrategias que se proponen clase a clase ( anclajes): cómo leer una pregunta, cómo responder, ejercitar tipos de preguntas (baja la ansiedad) Utilizando los documentos de Orientación, Banca de Preguntas y documento de apoyo para al subsector que se encuentra en la página www.simce.cl

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En el apartado de Niveles de Logro (2008), se encuentran estos documentos para descargar libremente:

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Niveles de Logro SIMCE: A partir del año 2007, la entrega de resultados SIMCE incorpora una nueva información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas: los Niveles de Logro. Los estándares de aprendizaje elaborados en el Ministerio de Educación distinguen entre estándares de contenido y estándares de desempeño. Los primeros, denominados como Mapas de Progreso, describen los conocimientos y habilidades que deberían desarrollar los estudiantes dentro de un área de aprendizaje, según la secuencia en la que estos característicamente evolucionan. Los segundos, denominados como Niveles de Logro, son descripciones de los conocimientos y habilidades que se espera demuestren los estudiantes en los subsectores de aprendizaje y cursos evaluados por SIMCE.

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NIVELES DE LOGRO SIMCE Tanto los Mapas de Progreso como los Niveles de Logro conciben el aprendizaje como un continuo que se enriquece a lo largo de la trayectoria escolar. Desde esta perspectiva, el aprendizaje no es una sumatoria de conocimientos que se van adquiriendo en forma aislada, sino que se trata de un proceso de desarrollo de competencias que se van profundizando y ampliando desde niveles más simples a más complejos.

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¿Para qué nos sirven los NL? Complementar el diagnóstico sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes a partir de criterios nacionalmente compartidos. Retroalimentar decisiones y estrategias a partir de evidencia del aprendizaje de los estudiantes. Establecer metas y compromisos de gestión en relación al porcentaje de estudiantes en cada nivel de logro. Comunicar resultados de aprendizaje con mayor facilidad a la comunidad escolar

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¿ Cómo leer los Niveles de Logro?

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Revisión de algunos elementos del documento (niveles y preguntas). www.materialesyrecursosparahistoria.bligoo.cl Actividad : Taller n°5 del Cuadernillo “Aplicación y articulación curricular con los MPA” Actividad I.

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