APATIA POR LA LECTURA INTEGRANTES: Emily Vanessa Velasco Rojas Yady Lizeth Roa Lozano

* TITULO: APATIA POR LA LECTURA QUE PRESENTAN LOS NIÑOS DE CUARTO GRADO DE LA SEDE TRES ESQUINAS. *FORMULACION DE PROBLEMA: ¿CUAL ES LA CAUSA PRINCIPAL PARA QUE LOS NIÑOS DE CUARTO GRADO DE LA SEDE TRES ESQUINAS PRESENTEN DESINTERES Y PEREZA POR LA LECTURA?

*DESCRIPCION DEL PROBLEMA: EN LA SEDE TRES ESQUINAS SE OBSERVO QUE EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO PRESENTABAN DESINTERES Y PEREZA AL MOMENTO DE LEER Y COMPRENDER UNA LECTURA. *JUSTIFICACION: DENTRO DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS, LA LECTURA JUEGA UN PAPEL MUY IMPORTANTE. A MEDIDA QUE EL ESTUDIANTE VA ASCENDIENDO DE UN GRADO A OTRO SU COMPLEJIDAD ES MAYOR Y SUS RESULTADOS DEBEN SER MEJORES. ESTE PROYECTO ES IMPORTANTE PORQUE LA LECTURA ES UN PROCESO QUE NOS ACOMPAÑAN A LO LARGO DE NUESTROS ESTUDIOS Y DE LA VIDA MISMA, TAN IMPORTANTE COMO UNA NECESIDAD PARA LOGRAR UN BUEN DESEMPEÑO ACADEMICO.

*HIPOTESIS: LOS ESTUDIANTES DE CUARTO DE PRIMARIA DE LA SEDE TRES ESQUINAS NO PRACTICAN EN LA CASA LO APRENDIDO EN LA CLASE. 2. LOS ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO DE LA SEDE TRES ESQUINAS PRESENTAN DESINTERES POR LA LECTURA DEBIDO A LA FALTA DE ACTIVIDADES LUDICO LECTORAS POR PARTE DEL PROFESOR. 3.LA CREATIVIDAD Y EL DOMINIO DE LOS TEMAS SON FACTORES IMPORTANTES QUE DEBE TENER ENCUENTA EL PROFESOR PARA LLEGARLE A SUS ESTUDIANTES DE FORMA SIGNIFICATIVA.

OBJETIVOS *OBJETIVO GENERAL: IDENTIFICAR LA CAUSA PRINCIPAL POR LA QUE LOS NIÑOS DE CUARTO GRADO DE LA SEDE TRES ESQUINAS PRESENTAN DESINTERES Y PEREZA POR LALECTURA     *OBJETIVOS ESPECIFICOS: -PRIORIZAR LAS DIFICULTADES QUE ENCONTRAMOS EN LA LECTURA EN LOS NIÑOS DE CUARTO GRADO. -DETERMINAR ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y PEDAGOGICAS PERTINENTES PARA MOTIVAR EL PROCESO LECTOR. -SENSIBILIZAR Y MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES ACERCA DE LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA.

Antecedentes 1.1Titulo: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA SUPERAR LA APATÍA A LA LECTURA, ASOCIADA A DIFICULTADES DE LECTO-ESCRITURA Y COMPRENSIÓN LECTORA Autor: SANDRA PATRICIA OSORIO BOTERO FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO MEDELLÍN 2009 Síntesis: ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS COMO HERRAMIENTA   MOTIVADORA EN LA ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE LECTURA   EN LOS NIÑOS(AS) DE 3ER GRADO DE LA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE EN LENGUA CASTELLANA E IDIOMA EXTRANGERO

1.2 Titulo: Apatía A La Lectura Autor: DIANA YOLIMA PAYA YUBELY SÁNCHEZ ORTIZ MARÍA FERNANDA ÁLVAREZ INSTITUCIÓN NORMAL SUPERIOR PITALITO CICLO COMPLEMENTARIO DE FORMACIÓN DOCENTE LA PLATA HUILA 2008 Síntesis: CAUSAS QUE MOTIVAN LA APATÍA HACÍA LA LECTURA POR PARTE  DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO TERCERO DEL CENTRO EDUCATIVO PATIO BONITO, MUNICIPIO DE NÁTAGA HUILA

1.3 *titulo: LA LECTURA ES LA BASE DEL APRENDIZAJE Autor: MARIA CRITINA GUEVARA ESPINOSA * I.D.C. RURAL SANTA CECILIA SEDE JAPON COLOMBIA AREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2009 síntesis: ESTE PROYECTO INVESTIGATIVO ABORDA EL TEMA DE BAJA COMPRENSION INTERPRETACIONE INTERNALIZACION DE CONCEPTOS PARA ENTENDER LOS PROCESOS DE APRENDIAJE CON FACILIDAD Y LOGRAR UNAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

MARCO TEORICO 1.CONTENIDO 1.1 LA LECTURA 1.2 LA COMPRENCION LECTORA 1.3 METODOS 1.4 CLASES DE LECTURA 1.5 TIPOS DE LECTURA

Apatía La apatía es la falta de emoción, motivación o entusiasmo. Es un término psicológico para un estado de indiferencia, en el que un individuo no responde a aspectos de la vida emocional, social o física.

LA LECTURA En tanto leer es la posibilidad de descifrar los signos lingüísticos y de producir los sonidos que corresponden con estos, donde leer es comprender, es descubrir, es un ejercicio creativo, es un detonante para la aparición de un sin fin de imágenes, en un acto de comunicación. La comprensión de un texto involucra dos procesos: La escucha La lectura Esta teoría postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado. *Kenneth Goodman (1982) es el líder del modelo psicolingüístico. Éste parte de los siguientes supuestos:  La lectura es un proceso del lenguaje.  Los lectores son usuarios del lenguaje.  Los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura.  Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interacción con el texto. (Citado en Dubois, p10)

*Frank Smith (1980), uno de los primeros en apoyar esta teoría, destaca el carácter interactivo del proceso de la lectura al afirmar que “en la lectura interactúa la información no visual que posee el lector con la información visual que provee el texto”. Es precisamente en ese proceso de interacción en el que el lector construye el sentido del texto *Dubois (1991)afirma que: “el enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que el sentido del texto no está en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye eltexto en forma significativa para él”. Igualmente, para Tierney y Pearson (1983) son los lectores quienes componen el significado. Por esta razón no hay significado en el texto hasta que el lector decide que lo haya.

*Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que “la consideración del proceso de la lectura como un diálogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran influencia que ha tenido la teoría de los esquemas” en la comprensión de la lectura. La comprensión lectora Es un proceso del cual el lector elabora el significado, interactuando con el texto, depende de que sea capaz de estructurar, de entender como a hecho las l autor para estructurar las ideas y la informacion en el texto. las habilidades de comprension lectora y los datos actuales permiten sostener claramente la idea de que la comprension es un proceso interactivo entre el lector y el texto.

CLASES DE LECTURA El escritor Marc Sorianoen su libro “Guía de la lectura para la juventud” señala diferentes clases de lectura. LECTURA DE ESTUDIO: Su objetivo es estudiar asimilando y percibiendo profundamente los conocimientos (ciencias sociales, textos científicos). LECTURA DE CONSULTA: Consiste en sacar la idea principal de un párrafo ya que todo gira alrededor de ella. LECTURA EXPLORATORIA O DE INFORMACIÓN: Esta se refiere a averiguar si el libro o material esta relacionado con el tema a investigar, es de mucha importancia la lectura rápida. LECTURA RECREATIVA O DE ENTRETENIMIENTO: Brinda descanso al espíritu y riqueza mental para el sujeto ( cuentos, poesías, novelas) da cuenta que es necesario efectuar otras lecturas o tener otras experiencias para poder comprender el texto.

TIPOS DE LECTURA Existen siete tipos de lectura realmente importantes, ellos son: LECTURA INFORMATIVA: Esta lectura solamente informa, no forma, no conlleva al placer y no hay una identificación del lector con el texto. Solo transmite el conocimiento y exige de procesos del pensamiento porque es expositiva. LECTURA FORMATIVA: En esta el autor busca que quien reciba su mensaje lo analice, lo asimile. El lector en tanto da afectividad y comprensión a ese mensaje o a ese texto. LECTURA RÁPIDA: Por la velocidad al leer solo da información superficial, el lector no experimente el placer del texto y muchas veces lo que siente es ansiedad porque la rapidez con que se debe leer lo acosa. LECTURA DETENIDA Y COMPRENSIVA: Es de estudio y análisis. Conduce al placer estético y permite la identificación del lector con el autor.

LECTURA ESTRUCTURAL O ANALÍTICA: Lleva a conocer la clase de libro, lo que esto pretende decir, las partes en que esta dividido, se utiliza los títulos, subtítulos, el prologo, la introducción, los índices, las conclusiones, las dedicatorias. LECTURA INTERPRETATIVA O SINTÉTICA: El lector localiza las palabras y frases más importantes, descubre argumentos, sabe que problemas resolvió el autor. Este tipo de lectura constituye lo que denominamos lectura de identificación y forman una sola a medida que se adquiere destreza al leer. LECTURA EVALUATIVA O CRÍTICA: Viene después de las anteriores; para realizar este tipo de lectura debe tenerse en cuenta las siguientes recomendaciones:  Debe comprenderse lo que se lee.  El lector tiene como objetivo adquirir conocimientos.  Leer libros del mismo autor o de otros autores relacionados con el tema.  Debe suspenderse el juicio cuando nos da cuenta que es necesario efectuar otras lecturas o tener otras experiencias para poder comprender el texto.

Diferentes formas de enseñar un tema. Asi :

O de esta otra forma:

MARCO JURIDICO Con base en la Constitución política de Colombia y específicamente en su Capítulo 2: “De los derechos sociales, económicos y culturales”; artículo 67 que reza: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene función social; con ella se busca el acceso a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura”, y más concretamente basados en la Ley General de Educación3 en su título II ”Estructura del servicio educativo”, sección tercera: objetivos de la educación Básica Primaria, en sus literales c y d que dicen respectivamente: “Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en Lengua Castellana y también en la lengua materna” y “ El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética” se pretende la inserción del estudiante al sistema educativo y más concretamente se le brinda la oportunidad de acceder al conocimiento de las diversas áreas fundamentales para el desarrollo del ser humano y especialmente al manejo de la lengua materna como medio de expresión y socialización del individuo.

En síntesis: en cuanto al proceso de comprensión lectora la Ley General pretende que el estudiante durante los primeros años de su formación básica propenda por la adquisición de destrezas, habilidades y saberes indispensables para lograr una eficiente comprensión del mundo que le rodea convirtiéndose en un agente activo capaz de expresarse coherentemente en todo los acontecimientos que suceden en su entorno. 2CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA 1991. Congreso de la República de Colombia. Santafé de Bogotá: Impreandes, 1991, p. 27. 3LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. LEY 155. 1999. Congreso de la República de Colombia. Santafé de Bogotá: Ediciones FECODE. 1995, p. 25.