PROYECTO EDUCATIVO LICEOS BOLIVARIANOS.

+2

No comments posted yet

Comments

Slide 1

Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigaciones y Postgrado Maestría en Ciencias de la Educación Mención Administración Educativa (Cod 907) PLANIFICACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS(970) C.L. Táchira Morillo Ramírez Esther C.I.V-9.220.556 Ramones Aldo Gaspare C.I.V-6.363.593 Enza María Randazzo Inglisa C.I: V-8.030.789 SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA: LICEOS BOLIVARIANOS DRA. JOSEFINA DE SALAZAR FACILITADORA NUESTRO EQUIPO MÉRIDA, TÁCHIRA MAYO 2013 PROYECTO EDUCATIVO

Slide 2

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA: LICEOS BOLIVARIANOS

Slide 3

BIENVENIDOS Señores: Maestrantes, Profesores, Compañeros, y público en general, le damos la más cordial bienvenida, esperando sea de su agrado nuestro proyecto educativo “…El título de Maestro no debe darse sino al que sabe enseñar, esto es, el que enseña a aprender, no…al que manda aprender, o indica lo que se ha de aprender, ni…al que aconseja que se aprenda… Maestro es el que transforma… Simón Rodríguez

Slide 4

DISEÑO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO LICEOS BOLIVARIANOS FORMARÁ EL NUEVO REPUBLICANO Y LA NUEVA REPUBLICANA VALORARSE A SÍ MISMO Y A SU COMUNIDAD CONSIDERAN EL TRABAJO COMO: COMPROMISO SOCIAL, DESARROLLO INTEGRAL, BIEN COMÚN COLECTIVO. CORRESPONSABLE EN EL MARCO DEL IDEAL BOLIVARIANO

Slide 5

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA: LICEOS BOLIVARIANOS FORMAR AL Y LA ADOLESCENTE Y JOVEN CON CONCIENCIA HISTÓRICA E IDENTIDAD VENEZOLANA, POTENCIALIDADES Y HABILIDADES PARA EL PENSAMIENTO CRÍTICO, COOPERADOR, REFLEXIVO Y LIBERADOR, QUE LE PERMITA A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN, CONTRIBUIR A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL, DE MANERA CORRESPONSABLE Y SOLIDARIA ARTICULAR AL Y LA ADOLESCENTE Y JOVEN CON EL SISTEMA DE PRODUCCIÓN DE BIENES Y SERVICIOS PARA SATISFACER LAS NECESIDADES HUMANAS, FORTALECER EL BIEN COMÚN, Y LOS DIVERSOS TIPOS DE PROPIEDAD A TRAVÉS DE LA EJECUCIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS SUSTENTABLES CON PERTINENCIA SOCIOCULTURAL QUE FORTALEZCA LA ECONOMÍA SOCIAL. OBJETIVOS DEL LICEO BOLIVARIANO

Slide 6

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA: LICEOS BOLIVARIANOS IMPULSAR LA PARTICIPACIÓN DEL Y LA ADOLESCENTE, JOVEN, DOCENTES Y DEMÁS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y LOS CONSEJOS COMUNALES PARA CONTRIBUIR A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, A TRAVÉS DE LA CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS EN FORMA COLECTIVA PARA EL DESARROLLO ENDÓGENO DE LA LOCALIDAD, EN CORRESPONDENCIA CON LA REGIÓN Y EL PAÍS. GARANTIZAR EL ACCESO, PERMANENCIA Y PROSECUCIÓN DEL Y LA ADOLESCENTE Y JOVEN EN EL SISTEMA EDUCATIVO COMO UN DERECHO HUMANO. OBJETIVOS DEL LICEO BOLIVARIANO

Slide 7

PROYECTO DE APRENDIZAJE REUNIÓN DE LOS DOCENTES POR ÁREAS Y POR DISCIPLINAS VISIÓN DE LOS PROYECTOS DESDE LAS ÁREAS Y CADA UNA DE LAS DISCIPLINAS SELECCIÓN DE LOS COMPONENTES INTEGRACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y RECURSOS PROCESO DE EVALUACIÓN INTEGRACIÓN DE LOS APRENDIZAJES PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO MOTIVACIÓN INTERESES TEMAS DE ACTUALIDAD DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EN LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

Slide 8

¿Por qué un PEIC? Art. 103 de la CRBV establece Educación Integral y de Calidad para todos razón por la cual Obliga al MPPE y a sus instituciones a participar como entes en las políticas integrales de desarrollo social EL Liceo adquiere un papel protagónico al considerársele como núcleo de organización social para dar respuesta desde sus fortalezas como agente fundamental de cambio en los procesos sociales El Liceo DEBE SER un espacio social donde se construyen procesos caracterizados por actos de comunicación que expresan diferencias y particularidades propias de la comunidad, en la cual se inscribe la escuela y de la cual forma parte El Liceo es un lugar “privilegiado” para la comunidad pues es el espacio fundamental para la promoción y el fortalecimiento de los esquemas cognitivos

Slide 9

Por lo tanto el PEIC se convierte en: Acciones para responder a los siguientes componentes como un espacio para la formación integral: EL LICEO COMO ESPACIO DE: la comunidad. la producción. La estrategia fundamental que establece el MED con concepción holística y específica del hecho educativo, donde se analizan las necesidades y aspiraciones sentidas por el colectivo que conforma el plantel y su entorno. la creatividad Salud y vida. La innovación pedagógica. La Tecnologías de la información y la comunicación. Comunitario de paz La diversidad y la interculturalidad Recreación y deporte La conservación ambiental La comunicación alternativa. Contemplando

Slide 10

Ahora se define un PEIC como: Es un intercambio de saberes entre docentes, estudiantes padres, madres, representantes y comunidad en general. Cuyo objetivo fundamental es generar estrategias que surjan del propio medio educativo en el marco de la corresponsabilidad y cooperación, creando espacios de discusión con una visión de equipo, donde todos y todas aportan y reciben información, en aras de lograr consensos para el diseño, ejecución y evaluación de las acciones propuestas y particularmente tomando en consideración nuestras modalidades históricas y culturales de solidaridad colectiva.

Slide 11

Características de los PEIC Reflexionan sobre lo actuado para realimentar la construcción del lenguaje común. Construyen un lenguaje en común pues son producto de la construcción colectiva. Reflexionan acerca de las relaciones existentes. Identifican, reflexionan y explican fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas. Asumen compromisos y viabilizan dichas acciones. Transforman las acciones de acuerdo a los resultados posibles.

Slide 12

Metodología de Trabajo para la construcción del PEIC A continuación se presenta una serie de fases que al ser desarrolladas permiten la construcción de un PEIC dentro de cualquier institución Educativa, enmarcada en el DEBER SER de acuerdo a las componentes de acción establecidas por el MPPE. Fase de Identificación de la Comunidad de Aprendizaje: Identificación del Ambiente Educativo. Identificación de la Comunidad seleccionada dentro del radio de acción. Fase de Revisión y/o Redefinición de la Visión Institucional del Ambiente Educativo. Fase de Reconocimiento de los valores (previstos en los Derechos Humanos, Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y LOPNA) que desarrollan la actitud ciudadana. Fase del Análisis Situacional desde la Comunidad de Aprendizaje. Fase de Jerarquización de Problemas. Fase de Construcción de la Matriz de Impacto. Fase de Diseño del Árbol de Problemas. Fase de Establecimiento de Estrategias. Fase de Elaboración del Plan de Acciones. Fase de Presentación del Plan de Acciones. Fase de Conformación del equipo técnico que llevará a cabo el control y la evaluación del PEIC. Fase de Ejecución del Plan de Acciones.

Slide 13

Fase de Identificación de la Comunidad de Aprendizaje: Identificación del Ambiente Educativo Identificación de la Comunidad o Sector dentro del radio de acción

Slide 14

Identificación del Ambiente Educativo: A continuación se presenta una serie de aspectos que se sugieren sean los considerados para la realización de la Identificación del Ambiente Educativo, utilizando las distintas técnicas e instrumentos de recopilación de información que el grupo de acción considere. A. Ubicación Geográfica. B. Reseña Histórica. C. Organigrama. D. Misión. E. Funcionamiento: Turnos y Horarios. Niveles. Matrícula. Cantidad de Profesores. Cronograma de Actividades (Calendario académico). Resultados de PEIC precedentes. Líneas estratégicas ya desarrolladas (según componentes del PEIC planteadas por el MPPE). Actividades extracurriculares realizados anteriormente, resultados obtenidos. Comisiones existentes. Grado de receptividad y apoyo de representantes y comunidad en general.

Slide 15

F. Recursos Disponibles: Espacios Funcionales Internos y Externos (Capacidad, Dotación, Condiciones, otros). Materiales y Equipos (Variedades, Cantidades, Condiciones, Disponibilidad horaria, otros). Económicos. H. Capital Humano: Disposición a participar dentro del PEIC (Compromisos para la Acción). Cantidad. Funciones. Estudios realizados (Cursos, estudios de Pregrado, estudios de Postgrado, otros). Horario de trabajo y disponibilidad. I. Principales problemáticas de la institución. Identificación del Ambiente Educativo:

Slide 16

Para la identificación de la comunidad es necesario inicialmente definir el radio de acción sobre el cual se va a desarrollar la investigación, tomando en cuenta que la población seleccionada sea considerablemente significativa y circunde al ambiente educativo, dicha identificación se puede hacer de múltiples maneras, procurando siempre emplear metodología Investigación- Acción Participativa, donde la misma comunidad es la protagonista de la investigación proporcionando información, identificando y posteriormente jerarquizando sus problemas, detectando sus causas y aprendiendo de manera sistemática a dar solución a los mismos, prescindiendo con el tiempo de la presencia de expertos para la búsqueda de dichas soluciones. Identificación de la Comunidad o Sector seleccionado dentro del radio de acción.

Slide 17

Se proponen ciertos aspectos a tomar en consideración para la identificación de la comunidad o sector dentro del radio de acción, pero también es fundamental identificar las principales problemáticas que presenta la comunidad y que pudieran ser resueltas a través del liceo, por medio de las componentes que el PEIC plantea con sus líneas estratégicas, haciendo uso de la técnicas e instrumentos de recolección de información, la entrevista participativa, la realización de Mapas Comunitarios, Trabajo de Campo, entre otros. Identificación de la Comunidad o Sector seleccionado dentro del radio de acción.

Slide 18

También es recomendable que durante el transcurso de la entrevista participativa los representantes de la comunidad opinen acerca del funcionamiento de la escuela con respecto a las componentes planteadas dentro del PEIC, explicándoles inicialmente en qué consisten dichas componentes con sus respectivas líneas estratégicas y siendo ellos mismos quienes opinen acerca de cuál o cuáles de ellas deben ser prioritariamente desarrolladas dentro de la institución en pro del beneficio de su comunidad. Identificación de la Comunidad o Sector seleccionado dentro del radio de acción.

Slide 19

Esta etapa del PEIC se refiere a lo que la institución desea para su futuro, sus características y la organización que se espera tener en un plazo de tiempo determinado. La Visión Institucional se plantea o redefine considerando la escuela que propone el MED y la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, consecuencia del desarrollo de las distintas líneas estratégicas que integran las componentes del PEIC y así de manera prospectiva comenzar a reconocer cuáles son los caminos y las acciones que se deben seguir para la consecución de este futuro ideal que tanto la república requiere Fase de Revisión y/o Redefinición de la Visión Institucional.

Slide 20

Fase de Reconocimiento de los valores (previstos en los Derechos Humanos, Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y LOPNA) que desarrollan la actitud ciudadana. La Escuela como centro de formación de niños, nuevos docentes, nuevos ciudadanos y en vías de convertirse en un espacio del quehacer comunitario desde un ambiente educativo debe establecer su propio marco axiológico, contemplado en los Derechos Humanos, en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en la LOPNA, necesario desarrollar por cada una de las personas que hacen vida dentro de la institución. Entre algunos de los valores que pueden integrar este marco se sugieren: Respeto a la diversidad. Responsabilidad. Compromiso. Solidaridad. Sentido crítico. Honestidad. Justicia. Tolerancia. Compañerismo. Trabajo en equipo colaborativo. Igualdad. Libertad. El marco axiológico que el ambiente asuma debe ser tomado en cuenta para cualquiera de las actividades, ya que su razón no sólo es su establecimiento y conocimiento sino prioritariamente su puesta en práctica.

Slide 21

Fase de Análisis Situacional desde la Comunidad de Aprendizaje Consiste en la lectura y posterior análisis de la información hasta ahora recabada clasificándola como debilidad, fortaleza, amenaza, oportunidad según sea el caso y tomando como referencia el ambiente educativo. Para este análisis se debe considerar que para el PEIC :

Slide 22

Son el conjunto de aspectos internos negativos (problemas, carencias, malas actitudes, entre otros) que presenta el ambiente educativo y los cuales deben ser tomados en cuenta como limitaciones al momento del establecimiento de estrategias (minimizándolos) más que asumirlos como los problemas críticos a resolver por medio del PEIC. Para el proyecto las debilidades NO se jerarquizan solo se consideran. Son el conjunto de aspectos internos positivos (recursos materiales, equipos, espacios disponibles, capital humano capacitado en las distintas líneas estratégicas, alto grado de compromiso del profesorado, entre otros) que posee el ambiente educativo y los cuales se deben utilizar (maximizándolos) para el planteamiento de estrategias comprendidas por las componentes del proyecto educativo integral comunitario. Existen fortalezas que posiblemente presenten alcances y limitaciones estas deben ser conocidas y también consideradas. Por ejemplo en la institución cuenta con una cancha de voleibol pero su malla se encuentra dañada. LAS FORTALEZAS LAS DEBILIDADES LAS AMENAZAS Son el conjunto de aspectos de dos tipos, los primeros son los aspectos externos negativos del ambiente educativo (vendedores ambulantes, tráfico vehicular, entre otros) los cuales representan problemáticas que no deben ser las que necesaria o principalmente ataque el PEIC, pero si deben ser consideradas para la puesta en práctica de las líneas estratégicas, los segundos son los aspectos internos negativos de la comunidad (embarazo precoz, desempleo. Dengue, desorganización comunitaria, pérdida de identidad cultural, delincuencia, altercados vecinales, entre otros), los cuales una vez jerarquizados son los que van a permitir establecer cuáles son las estrategias y el Plan de Acciones a seguir enmarcado dentro de las componentes del PEIC para minimizar dichos aspectos (problemáticas de la comunidad), convirtiendo así a la escuela en un centro de quehacer comunitario. LAS OPORTUNIDADES Son el conjunto de aspectos externos positivos (ofrecimientos gubernamentales, convenios, apoyo del PNFE, apoyo de alcaldía, entre otros) al cual tiene o podría tener acceso al ambiente educativo, y se consideran para el establecimiento de estrategias ya que facilitan el desarrollo de las mismas, razón por la cual deben ser aprovechadas (maximizadas).

Slide 23

Fase de Jerarquización. Una vez realizado el análisis situacional mediante la clasificación de la toda la información recopilada en debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades se procede a priorizar aquellos aspectos que actualmente producen mayor impacto negativo a la comunidad seleccionada, teniendo presente que la metodología Acción Investigación Participativa establece que es la misma comunidad quien debe indicar cuales de estas problemáticas son las más influyentes. Se sugieren que sean seleccionados 3 problemas, esto haciendo uso de alguna de las distintas técnicas de jerarquización mencionadas.

Slide 24

Fase de Jerarquización. No se recomienda jerarquizar ni fortalezas ni oportunidades ya que estas deben ser aprovechadas al máximo mediante el desarrollo de las líneas estratégicas, de igual manera se sugiere que las debilidades tampoco se jerarquicen, solo se consideren durante el establecimiento de estrategias. Por lo tanto lo que fundamentalmente se deben jerarquizar son aquellas amenazas que anteriormente se denominaron aspectos internos negativos de la comunidad.

Slide 25

ACTIVIDADES REALIZADAS POR LAS NIÑAS, LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES. CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS APLICACIÓN DE DIVERSAS ESTRATEGIAS, PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CONTEXTUALIZADO, TRABAJO CON MATERIAL CONCRETO. TRABAJO EN EQUIPO: Intercambio, discusión, aportes, entre otros TRABAJO INDIVIDUAL: Observar logros, progresos, responsabilidades, entre otros. CONCLUSIONES ASPECTOS SEÑALADOS EN LOS DIVERSOS COMPONENTES DE LAS ÁREAS DE APRENDIZAJE. REUNIÓN DE LAS Y LOS PROFESORES DE LAS DIVERSAS ÁREAS PARA INTEGRAR Y TRATAR COMPONENTES, LAS Y LOS DOCENTES REALIZAN EL TRABAJO: ORIENTANDO, MEDIANDO, EXPLORANDO ACTITUDES Y APTITUDES, MOTIVANDO, PROPONIENDO SITUACIONES, DANDO PISTAS ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR LOS COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR

Slide 26

PRINCIPIOS VALORES ESTRATEGIAS DE ACCIÓN CONSECUENCIAS LOGROS ERRORES FUENTE: Picón (1994): El proceso de convertirse en Universidad Caracas: FEDEUPEL APRENDIZAJE EN LOS LICEOS BOLIVARIANOS

Slide 27

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA: LICEOS BOLIVARIANOS LA COMUNICACIÓN COMO EXPRESIÓN DEL DESARROLLO SOCIO-HISTÓRICO DE LA HUMANIDAD. LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y CULTURA VALORE LA FUNCIÓN SOCIAL DEL LENGUAJE COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN EN LOS DIFERENTES GÉNEROS DISCURSIVOS, CON ÉNFASIS EN EL USO DEL IDIOMA MATERNO (CASTELLANO E INDÍGENA) A TRAVÉS DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE, QUE LE PERMITA LA EXPRESIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO, REFLEXIVO, LIBERADOR EN EL ESTUDIO DE LAS CONDICIONES SOCIOCULTURALES, PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA SOCIAL COMO BASE DE LOS SABERES LOCALES, NACIONALES Y UNIVERSALES. FINALIDAD COMPONENTE CASTELLANO Y LITERATURA, INGLÉS, PORTUGUÉS, FRANCÉS DISCIPLINAS

Slide 28

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA: LICEOS BOLIVARIANOS LOS PROCESOS MATEMÁTICOS Y SU IMPORTANCIA EN LA COMPRENSIÓN DEL ENTORNO. FINALIDADES COMPONENTES VALORE LA REALIDAD DE LOS FENÓMENOS, RELACIONES Y PROBLEMAS DEL AMBIENTE, A PARTIR DE LA COMPRENSIÓN DEL SER HUMANO COMO UN COMPONENTE MÁS DEL ECOSISTEMA, CON CONCIENCIA AMBIENTALISTA PARA LA PRESERVACIÓN DE LA VIDA INDIVIDUAL Y COLECTIVA DESARROLLE LOS PROCESOS MATEMÁTICOS EN EL ESTUDIO DE SITUACIONES, TENDENCIAS, PATRONES, FORMAS, DISEÑOS, MODELOS Y ESTRUCTURAS EN SU ENTORNO, CON ÉNFASIS EN LA PARTICIPACIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL. EL SER HUMANO CONSIGO MISMO, CON SUS SEMEJANTES Y EL ECOSISTEMA SER HUMANO Y SU INTERACCIÓN CON LOS OTROS COMPONENTES DEL AMBIENTE DISCIPLINAS MATEMÁTICA, CIENCIAS Y ESTUDIO DE LA NATURALEZA, EDUCACIÓN PARA LA SALUD, FÍSICA, QUÍMICA Y CIENCIAS DE LA TIERRA

Slide 29

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA: LICEOS BOLIVARIANOS IGUALDAD, EQUIDAD E INCLUSIÓN SOCIAL. VALORE LA REALIDAD SOCIAL DE SU LOCALIDAD, REGIÓN Y NACIÓN, A TRAVÉS DE ACCIONES VINCULADAS CON EL ENTORNO, QUE PERMITAN EL DESARROLLO Y APROPIACIÓN DE LA CONCIENCIA HISTÓRICA, SENTIDO DE PERTENENCIA EN EL EJERCICIO DE LA SOBERANÍA NACIONAL COMO DEBER Y DERECHO INDECLINABLE ANTE LAS POSIBLES AMENAZAS Y RIESGOS DE ORDEN EXTERNO E INTERNO QUE PUEDAN LIMITAR LA AUTODETERMINACIÓN DE LA NACIÓN VENEZOLANA. VALORE LA IGUALDAD, EQUIDAD E INCLUSIÓN SOCIAL REIVINDICANDO LOS DERECHOS HUMANOS CONSAGRADOS EN LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA, DESDE EL ANÁLISIS DE SITUACIONES SOCIALES, ECONÓMICAS, POLÍTICAS Y CULTURALES QUE PERMITAN VIVENCIAR LA JUSTICIA SOCIAL EN EL MARCO DE LA REFUNDACIÓN DE LA REPÚBLICA COMO SOCIEDAD FUNDAMENTADA EN EL IDEARIO BOLIVARIANO. CONCIENCIA HISTÓRICA, CULTURA, PATRIMONIO E IDENTIDAD NACIONAL PARA LA SEGURIDAD, DEFENSA Y SOBERANÍA NACIONAL. FINALIDADES COMPONENTES CIENCIAS SOCIALES Y CIUDADANIA DISCIPLINAS HISTORIA DE VENEZUELA, HISTORIA UNIVERSAL, GEOGRAFÍA DE VENEZUELA, GEOGRAFÍA UNIVERSAL, EDUCACIÓN FAMILIAR, EDUCACIÓN PREMILITAR, EDUCACIÓN ARTÍSTICA, DIBUJO

Slide 30

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA: LICEOS BOLIVARIANOS EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD Y SU MANIFESTACIÓN EN LA SOCIEDAD. APLIQUE LOS CONOCIMIENTOS FILOSÓFICOS, PSICOLÓGICOS Y SOCIOLÓGICOS PARA LA COMPRENSIÓN Y TRANSFORMACIÓN DEL SER HUMANO EN LA COMUNIDAD. LA SOCIEDAD, EL SER HUMANO, ÉTICA Y CIUDADANÍA. FINALIDAD COMPONENTES FILOSOFÍA, ÉTICA Y SOCIEDAD DISCIPLINAS SOCIOLOGÍA, FILOSOFÍA, PSICOLOGÍA

Slide 31

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA: LICEOS BOLIVARIANOS EDUCACION FISICA, DEPORTE Y RECREACION VALORE LOS HÁBITOS, APTITUDES Y DESTREZAS, DONDE SE IMPLEMENTEN TÉCNICAS, TÁCTICAS Y ESTRATEGIAS DE LAS DIFERENTES DISCIPLINAS PARA LA PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES RECREATIVAS Y DEPORTIVAS COMO PARTE DEL DESARROLLO DEL SER HUMANO Y LA FORMACIÓN DE UN SER SOCIAL CON RESPETO A LA DIVERSIDAD CULTURAL. LA ACTIVIDAD FÍSICA COMO ELEMENTO SISTEMÁTICO PARA OPTIMIZAR LA SALUD INTEGRAL DEL SER HUMANO. LA RECREACIÓN COMO MEDIO DE LA EDUCACIÓN FORMAL Y NO FORMAL DESDE LOS DIFERENTES ESPACIOS Y AMBIENTES. El DEPORTE COMO MEDIO DE DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS ESPECÍFICAS. FINALIDAD COMPONENTE DISCIPLINA EDUCACIÓN FÍSICA

Slide 32

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA: LICEOS BOLIVARIANOS DESARROLLO ENDÓGENO EN, POR Y PARA EL TRABAJO LIBERADOR FINALIDAD COMPONENTE VALORE E IMPULSE LA ECONOMÍA SOCIAL SOLIDARIA CON ÉNFASIS EN EL TRABAJO LIBERADOR, COMO UN DERECHO HUMANO QUE PERMITA ALCANZAR EL DESARROLLO PERSONAL Y COMUNITARIO, INTERACTUAR CON EL AMBIENTE Y LA TECNOLOGÍA, LA INTEGRACIÓN ESCUELA-COMUNIDAD-APRENDIZAJE EN LA PRODUCCIÓN SOCIAL, PARA ALCANZAR EL BIEN COMÚN. EL DESARROLLO ENDÓGENO COMO MEDIO DIGNIFICADOR DE LA SOCIEDAD DISCIPLINAS EDUCACIÓN – TRABAJO – INVESTIGACIÓN.

Slide 33

En el LICEO BOLIVARIANO EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE SE DARÁ DE DOS FORMAS: LA INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS DEL APRENDIZAJE SURGE DEL DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD, SEGÚN EL CONTEXTO, A TRAVÉS DE LOS PROYECTOS O EL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN PARA EL DESARROLLO ENDÓGENO QUE PERMITAN CONOCER, COMPRENDER Y/O PLANTEAR ALTERNATIVAS PARA SOLUCIONAR UN PROBLEMA QUE CONLLEVE LA TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD. EMERGE DEL DIAGNÓSTICO, PRIVILEGIA EL ESTUDIO DE LOS PROBLEMAS QUE INTERESAN A LAS CIENCIAS. TOMA EN CUENTA LOS INTERESES DE LOS ESTUDIANTES. LA INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS DE APRENDIZAJE PROPUESTAS EN EL DISEÑO CURRICULAR (COMPONENTES) DEL LICEO BOLIVARIANO DONDE SE PRIVILEGIA EL ANÁLISIS DE LOS PROBLEMAS DE LA SOCIEDAD A PARTIR DE LOS DIVERSOS APORTES DEL CONOCIMIENTO. EL DISEÑO CURRICULAR INTEGRADO FAVORECE LAS OPCIONES DIDÁCTICAS QUE POSIBILITAN LA APROXIMACIÓN DEL ADOLESCENTE YJOVEN A UN PENSAMIENTO CRÍTICO A OBJETO DE PODER INTERVENIR EN LA REALIDAD SOCIAL. ES UN MODELO CENTRADO EN LAS ÁREAS DE APRENDIZAJE (DISCIPLINAS) EN LOS SABERES Y SUS FORMAS DE ORGANIZACIÓN.

Slide 34

TAL COMO SE HA SEÑALADO ANTERIORMENTE LAS Y LOS ADOLESCENTES Y JÓVENES, HAN DESARROLLADO EL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO, ADEMÁS PUEDEN TENER ALGUNA MOTIVACIÓN ESPECÍFICA, OTROS INTERESES O PUEDE SURGIR LOS TEMAS DE LA ACTUALIDAD. DE CUALQUIERA DE ELLOS PUEDE SURGIR EL PROYECTO DE APRENDIZAJE (TAL COMO LO SEÑALA LA P. 66) ESTO ORIGINA LA REUNIÓN DE LOS DOCENTES POR ÁREAS Y POR DISCIPLINAS TRAYENDO COMO CONSECUENCIA: VISIÓN DE LOS PROYECTOS DESDE LAS ÁREAS DE PRENDIZAJE Y CADA UNA DE LAS DISCIPLINAS SELECCIÓN DE LOS COMPONENTES INTEGRACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES Y RECURSOS PROCESOS DE EVALUACIÓN. POSTERIORMENTE LAS Y LOS JÓVENES DESARROLLARÁN LAS ACTIVIDADES EN LOS DIVERSOS AMBIENTES DE APRENDIZAJES.

Slide 35

Finalmente se establece que en los Liceos Bolivarianos se desea impulsar un aprendizaje que no se base únicamente en estrategias metodológicas (normas y reglas) lo cual podía traer como consecuencia logros o errores, sino se desea que haya un cambio de principios y valores en las y los jóvenes y adolescentes para que posteriormente puedan cumplir esas reglas o normas.

Slide 36

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS SUBSISTEMA EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA (LICEOS BOLIVARIANOS) CURRICULO Y ORIENTACIONES METODOLOGICAS. MPPE. CARACAS SEPTIEMBRE 2007. DISEÑO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO (MPPE. SEPTIEMBRE 2007) CARACAS. DTTO CAPITAL. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. ART. 102.CARACAS DTTO. CAPITAL. DISEÑO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO. LICEOS BOLIVARIANOS http://www.slideshare.net/guest091a3a/presentacin-liceos-bolivariano

Slide 37

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN

Summary: Proyecto Educativo. Subsistema Secundario Bolivariano. Liceos Bolivarianos

URL: