Fundamentos de Medicion

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EACE – UNMSM - 2009 Asignatura: Técnicas e Instrumentos de Investigación Grupo N° 1 Lima, 20 de setiembre 2009 www.acreditalacalidad2009.blogspot.com

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Grupo I Fundamentos de medición Integrantes: Yenny Rivero Fortón Nancy Olivero Pacheco Marcela Reyes Zea Lourdes Huamanhorqque Baca Beatriz Mendizabal Martel Norma Navarro Pinedo Irma Quispe Mauricio

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Creemos necesario distinguir dos conceptos diferentes que a menudo se usan indistintamente: METODO (proviene del griego Méthodos). Meta, hacia, a través, más allá; y hodos, camino que se recorre. Camino, o ruta por seguir, mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos prefijadas de antemano, de manera voluntaria, aptas para alcanzar el resultado propuesto o un fin material o conceptual . Conjunto de procedimientos sistemáticos que se utiliza en la investigación (Bunge) TECNICA: arte o manera de recorrer ese camino. Conjunto de procedimientos ordenados o de reglas precisas indicando las operaciones necesarias a efectuar destinados a producir determinados resultados útiles a la sociedad y que hacen posible la aplicación de una ciencia o un arte. La técnica es la “reforma que el hombre impone a la naturaleza en vista de la satisfacción de sus necesidades” (Ortega y Gasset). Un conjunto de reglas y operaciones para el manejo de los instrumentos que auxilian al individuo en la aplicación de los métodos”(Raúl Rojas) Diferencia entre Método y Técnica

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Fundamentos de Medición 1.LA MEDICIÓN: consiste en la recopilación de datos y su utilización mediante el empleo de una serie de normas adoptadas. No es problema cuando se trata de medir aspectos: materiales y morfológicos de la sociedad, número de habitantes, edades, profesiones, viviendas, etc. La dificultad aparece cuando se desea expresar numéricamente aspectos como: opiniones, actitudes, preferencias, intereses, ideales, sentimientos o prejuicios de un determinado grupo o colectividad. 2. ¿Qué SE ENTIENDE POR MEDIR? Para Wehl, “el único aspecto decisivo de todas las mediciones es la representación simbólica”; los números no son los únicos símbolos utilizables, aplicables a objetos de acuerdo con normas. Partiendo de esta concepción podría afirmarse que los CUALITATIVO puede expresarse simbólicamente y que por lo tanto, los fenómenos sociales que no admiten la expresión numérica pueden ser mensurables. 3. LA MEDICIÓN, no es otra cosa que una forma de observación. La ciencia es cuantitativa porque se basa en observaciones registradas y representadas en símbolos. 4. En consecuencia, medición y cuantificación no es lo mismo; la cuantificación es una de las modalidades de la medición.

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1. Cuantificación rigurosa, es la que se puede hacer con los fenómenos demográficos, económicos y geográficos. 2. Cuantificación aproximada: es la que sin permitir una medición exacta, tiene una expresión matemática significativa. Los tests y escalas, son los casos típicos. Especies de Cuantificación

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1. VALIDEZ: cuando mide de alguna manera demostrable aquello que trata de medir, libre de distorsiones sistemáticas. 2. CONFIABILIDAD: cuando aplicada repetidamente a un mismo individuo o grupo, o al mismo tiempo por investigadores diferentes, da iguales o parecidos resultados. Es decir, establecer si las diferencias de resultados se deben a inconsistencias en la medida. 3. PRECISIÓN: cuando localiza con exactitud satisfactoria, en relación con el propósito q se busca , la posición del fenómeno que se estudia. 4. OBJETIVO: cuando los resultados son independientes del juicio subjetivo. REQUISITOS DE LA MEDICIÓN

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Importante seleccionar instrumentos seguros de medición con el propósito de cuantificar los compromisos y atributos que habrán de estudiarse. Algunas interrogantes requieren la creación de instrumentos confiables que midan cualidades abstractas y habrá que seleccionar o idear escalas e instrumentos . La cuantificación de cada cualidad exige un instrumento adecuado. En la investigación educacional las más comunes son: Entrevistas y cuestionarios Instrumentos de Medición

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Las armas metodológicas, dependen en cada caso concreto de una serie de factores, tales como: A) naturaleza del fenómeno a estudiar B) objeto de la investigación C) recursos financieros disponibles D) equipo humano que realiza la investigación E) cooperación que se espera lograr del público; y G) frente al problema los métodos y técnicas adecuadas. Selección de Métodos y Técnicas

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Uno de los procedimientos más utilizados en la investigación social. La entrevista tiene de común el que una persona (encuestador), solicita información a otra (informante o sujeto investigado) para obtener datos sobre un problema determinado. Presupone la existencia de 2 personas y la posibilidad de interacción verbal. Como técnica de recopilación va desde la interrogación standarizada , hasta la conversación libre; en ambos casos se recurre a una “guía” que puede ser un formulario o un bosquejo de cuestiones para orientar la conversación. Modalidades: Entrevista estructurada, Entrevista No estructurada: entrevista focalizada, clínica, no dirigida. ENTREVISTA ESTRUCTURADA: Toma la forma de un interrogatorio en el cual las preguntas se plantean siempre en el mismo orden y con los mismos términos. Se realiza sobre la base de un formulario. ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA: mayor libertad a la iniciativa de la persona interrogada y al encuestador , preguntas abiertas que son respondidas dentro de una conversación, teniendo como característica la ausencia de una estandarización formal. Tiene 3 modalidades: La Entrevista

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B.1. Entrevista focalizada: (focus interviews), el encuestador tiene una lista de cuestiones a investigar derivadas del problema general q quiere estudiar; se establece una lista de tópicos en la que se focaliza la entrevista. B.2. Entrevista Clínica: trata de estudiar las motivaciones y sentimientos q han tenido varias personas. B3. Entrevista no dirigida: el informante tiene completa libertad para expresar sus sentimientos y opiniones, el encuestador tiene q animar a hablar de un determinado tema y orientarlo. Su función “servir de catalizador de una expresión exhaustiva y opiniones. La Entrevista

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Presentación del encuestador (anunciar su visita y motivos de la entrevista) Oportunidad de la entrevista (distribución del tiempo y ocupaciones de las personas) Conocimiento previo del campo Contacto con líderes Aspectos personales del encuestador Preparación específica Medidas específicas de la Entrevista

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Tanto la técnica de la entrevista como la del cuestionario, son procedimientos a los que suele designarse con la denominación de “método de encuesta”. La modalidad más común es enviarlo por correo, de ahí que se le llame “encuesta postal”. Su finalidad es “traducir los objetivos dela investigación en cuestiones particulares”. Lo que nos permite verificar las hipótesis o estudiar el hecho propuesto en la investigación. Tipos de formulario: el cuestionario está destinado a ser llenado por la persona interrogada sin la intervención del encuestador; l la Cédula, es llenada por el propio encuestador a medida que obtiene las respuestas de las personas interrogadas. Las preguntas estarán formuladas con gran precisión, simplicidad El cuestionario

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En algunos casos el único medio que se utiliza para establecer “contacto” entre el investigador y las personas investigadas. Finalidad: Traducir los objetivos de la investigación en cuestiones particulares, planear una serie de preguntas que respondidas por las personas interrogasdas permitan verificar las hipótesis preliminares. Tres cualidades esenciales de todo formulario : . Adaptación al objeto de investigación . Adaptación a los medios que se poseen para realizar el trabajo. . Precisión de las informaciones, en un grado de exactitud suficiente y satisfactorio para el objetivo propuesto. La forma de las preguntas: preguntas abiertas Preguntas cerradas o dicotómicas Preguntas de elección múltiple Preparación, redacción y presentación del formulario

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ES FLEXIBLE EL “RAAPORT” Atmosfera de cooperación Obtener una información verídica Ventajas Respuestas pueden ser clasificados Desventajas Personal capacitado Preguntas y respuestas no son estructuradas Sistema normalizado Preguntas y respuestas son estructura ESTRUCTURADAS CLASES SON Confiables Falta de flexibilidad flexibles NO ESTRUCTURADAS crea Las Son Las permite Las Es un Tiene Requiere Son Son

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Son eficientes, prácticos y te permite usar una muestra más amplia. Son usan frecuentemente en la investigación experimental.

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ESTRUCTURADO ( Cerrado ) Contienen preguntas y respuestas con alternativas. La calificación es directa. El resultado se presta a un análisis fácil.

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Obliga a escoger entre una o varias respuestas alternativas. DESVENTAJAS

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NO ESTRUCTURADO ( abierto ) No hay respuestas sugeridas. Expresan sus opiniones sólo que la información es más difícil de procesar y analizar.

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DESVENTAJAS Mal interpretar las preguntas porque es difícil elaborar preguntas que sean claras. Por una formulación deficiente el sujeto lo entiende erróneamente.

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ELABORACIÓN DE CUESTIONARIOS Construir el instrumento de modo que refleje calidad. Revisarlo para eliminar resultados ambiguos ó innecesarios. Hacer el cuestionario lo más breve posible. El investigador debe suprimir todos los puntos innecesarios, en especial aquellas cuyas respuestas pueden hallarse en otras. Redactar los reactivos del cuestionario de manera que todos puedan entenderlo.

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5. Formular el cuestionario de modo que produzca respuestas que no sean ambiguas. No deben tener distintos significados para la gente. 6. Elaborar las preguntas evitando los prejuicios que pudieran influir u orientar al sujeto hacia determina dirección. 7. Los reactivos del cuestionario no deberán ser engañosos a causa de supuestos implícitos. 8. Las alternativas de las preguntas del cuestionario deben ser exhaustivas. 9. Evitar preguntas que ocasionen reacciones de turbación, como preguntar edad, ingresos, religión o nivel educacional. 10. Situar las preguntas en correcto orden psicológico. 11. Ubicar las preguntas de manera que las respuestas puedan tabularse e interpretarse inmediatamente. 12. El cuestionario debe ir acompañado de una carta explicatoria.

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¿CÓMO RESOLVER EL PROBLEMA DE LA AUSENCIA DE RESPUESTAS? Se debe tratar de entrevistar a una pequeña muestra aleatoria de los que no contestaron.

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VALIDEZ DE LOS CUESTIONARIOS Es muy importante señalar que la validez no puede suponerse sino que debe probarse.

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Pruebas Las pruebas o test constituyen valiosos instrumentos de medición en el análisis de investigaciones educacionales. Las pruebas son una serie de estímulos que se presentan para generar respuestas las cuales tienen asignados determinados puntajes. Esta puntuación se apoya en una muestra representativa del comportamiento individual, y es un índice del grado en que el sujeto posee las características que se van a medir.

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Clasificación de las pruebas Las pruebas son instrumentos que se preparan para medir el comportamiento o ejecución de una persona en una tarea o situación determinada. Se clasifican en: Pruebas objetivas Pruebas subjetivas Prueba diagnóstica Prueba de aprovechamiento académico Prueba de inteligencia Pruebas normativas estandarizadas Prueba de ejecución Pruebas de criterios

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Pruebas de aprovechamiento Determinan el progreso alcanzado por los estudiantes a medida se que va llevando a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje. Pueden ser objetivas, subjetivas, diagnósticas, normativas y de criterios. Su modalidad dependerá según el tipo de preguntas o ejercicios que se elaboran en las mismas.

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Pruebas de inteligencia Mientras que las pruebas de aprovechamiento intentan medir el rendimiento en áreas específicas, las pruebas de inteligencia se ocupan del rendimiento general. Se proponen medir la capacidad de la persona para percibir relaciones, resolver problemas y aplicar el saber en una variedad de contexto. Las más conocidas son las de Stanford-Binet y las tres pruebas de Wechsler.

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Pruebas objetivas Son aquellas cuyos ejercicios o preguntas tienen sólo una respuesta precisa y en las que el juicio u opinión del (la) maestro (a) en nada afecta o influye en las respuestas de los estudiantes. Ej.: Llena blancos, pareo, cierto o falso, selección múltiples.

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Pruebas subjetivas Son aquellas cuyos ejercicios o preguntas pueden variar en sus respuestas y están sujetas tanto a la opinión del maestro como a la de los estudiantes. Ej. Preguntas abiertas, de ensayo, solución de problemas, análisis de situaciones e interpretación de casos.

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Pruebas diagnósticas Son aquellas pruebas cuyo propósito es descubrir cuáles son las deficiencias o las fortalezas que tienen los estudiantes sobre unos conocimientos y unas destrezas en una materia o área determinada. Pueden administrarse al comienzo del semestre o antes de cada nueva unidad.

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Pruebas normativas Son aquellas que comparan a los estudiantes con unas normas establecidas a base de un grupo representativo ya estudiado. Se les llama normativas porque en ellas se establecen normas internas que vienen a ser los índices estadísticos obtenidos mediante la administración de la prueba a los grupos representativos previamente estudiados.

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Pruebas normativas Ej: La escala de por cientos % para determinar las notas de los estudiantes viene a constituir una norma y la ejecución de los estudiantes se compara con la que hacen otros estudiantes. Si un estudiante obtuvo 95%, realizó una excelente prueba y obtuvo A.

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Pruebas de ejecución Son aquellas que miden el grado de eficiencia en el uso de destrezas psicomotoras en que al estudiante se le requiere el uso o manipulación de objetos físicos y manuales. Se enfatiza en el dominio de destrezas motoras, auditivas, visuales y manuales. Ej: En la clase de educación física, la habilidad de encestar la bola en el canasto.

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Pruebas de criterios Miden el dominio que obtuvieron los estudiantes en destrezas específicas. Se llaman pruebas de criterio porque la ejecución de los estudiantes se interpreta a base de unos criterios previamente establecidos por cada destreza que se vaya a medir. Por cada destreza se establece un punto de ejecución mínima (P.E.M.) El resultado de cada estudiante se compara con el criterio establecido (P.E.M.)

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Pruebas de criterios

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Pruebas de criterio Las preguntas o ítems se preparan de tal modo que todos tengan un mismo nivel de dificultad para poder probar cada destreza.

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Ventajas de las pruebas de criterio Individualizan el proceso evaluativo porque atienden a cada estudiante al examinarse cada uno con relación al nivel de dominio de las destrezas según el P.E.M. Al disponerse de un sinnúmero de ítems por destreza, se facilita el que los estudiantes tengan una mayor oportunidad para demostrar su consistencia en sus respuestas. Resultan ser confiables.

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Reflejan un distinto punto de vista Provienen de las teorías de: Rasgos y tipologías. Psicoanálisis.

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INVENTARIOS ESCALAS DE CALSIFICACIÓN TÉCNICAS PROYECTIVAS LOS TRES TIPOS DE MEDICIÓN DE LA PERSONALIDAD MÁS COMUNES

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Es una recopilación extensa de enunciados que describen normas de comportamiento. Las puntuaciones se calculan contando el número de respuestas que concuerden con el rasgo que el investigador está tratando de investigar. INVENTARIOS

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Se pueden usar en la investigación educacional para obtener descripciones de las características de grupos definidos, como: Los estudiantes de bajo rendimiento. Los que abandonan sus estudios. Miembros de grupos minoritarios.

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Se utilizan también en estudios sobre interacciones de los rasgos de personalidad y de variables como inteligencia, aprovechamiento y actitudes.

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VENTAJAS Economía Sencillez Objetividad

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¿De qué depende su eficiencia? De la capacidad de leer y de entender los reactivos. Conocimiento de sí mismos. De la buena disposición para dar respuestas francas y honestas.

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De ahí que la información de los inventarios puede ser superficial o viciada. Dicha posibilidad debe tenerse en cuenta al emplear los resultados.

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INVENTARIOS INTROSPECTIVOS: Miden sólo un rasgo. LA ESCALA F DE CALIFORNIA - Se ocupa del autoritarismo.

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Cuestionarios de los 16 factores de la personalidad de Cattell. Miden varios rasgos.

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Inventario multifásico de la personalidad de Minnesota. Encuesta de la preferencia de temperamento de Guilford – Zimmerman. Lista de verificación de problemas de Mooney. Programa de preferencias personales de Edwards. Los más usados en la investigación:

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Técnicas grupales :

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Test sociométrico Información precisa de la estructura de un grupo particular 1.- Con quienes de sus compañeros desearían hacer algo 2.- con quienes de sus compañeros no desearían hacer algo 3.- Que adivinen quienes les han elegido y rechazado para hacer algo (percepción de elección y rechazo)

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Test sociométrico :

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sociograma grupal 2 3 5 6 7 8

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LA OBSERVACION DIRECTA Y SISTEMATICA Es un método de medición EL INVESTIGADOR ESCOGE LA CONDUCTA QUE LE INTERESA Y ELABORA UN PROCEDIMIENTO SISTEMÁTICO PARA IDENTIFICARLA, CLASIFICARLA Y REGISTRARLA EN UNA SITUACION NATURAL O PREPARADA.

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LA OBSERVACIÓN DIRECTA Pasos que precede a Una observación Directa: Selección del aspecto del comportamiento Que se va a observar. El aspecto seleccionado debe estar Claramente definidos. Idearse un sistema para cuanti- ficar las observaciones. Los observadores deben pasar por un periodo De adiestramiento y practica. Registrar la información. (sist.Flanders)

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1.- El investigador selecciona los instrumentos de medición para cuantificar la información. 2.- Las pruebas son instrumentos para la recopilación de datos en la investigación educacional. 3.- Los inventarios de la personalidad tienen por objeto medir las características personales del sujeto. 4.- Las escalas de actitudes son instrumentos para medir las creencias, los sentimientos y reacciones del individuo. 5.- Las técnicas sicométricas sirven para estimar la posición de un individuo entre sus compañeros. 6.- Los métodos de observación directa fueron creados para observar sistemáticamente el comportamiento. CONCLUSIONES

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Referencias Bibliográficas Mejía Elías. 2005. Técnicas e Instrumentos de Investigación. Lima, UNMSM. Briones, G. 1999. Métodos y Técnicas de Investigación. México, Trillas. Namkforoosh. 2003. Metodología de la Investigación. México, Limusa. www.acreditalacalidad2009.blogspot.com

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