DISCURSO CIENTÍFICO DE LA EVALUACIÓN UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DIPLOMADO DOCENCIA EN EDUCACION SUPERIOR MÓDULO EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Durante el proceso de industrialización la evaluación es entendida como control de la eficiencia de los procesos productivos. Estandarización de la gestión fabril, división del trabajo, cadena de montaje. Estandarización de costumbres y de las instituciones sociales, entre ellas la escuela.

Década de los 70, proliferación de diversos modelos en lo conceptual y en lo metodológico. Dos épocas: 1º Época: Modelos Tradicionales Criterio de valoración lo constituyen los objetivos propuestos. Modelos de Consecución de Metas ( Tyler, Stake, entre otros). Modelo de Discrepancia de Provus.

Década de los 70, proliferación de diversos modelos en lo conceptual y en lo metodológico. Dos épocas: 2º Época: “Modelos Alternativos” Enfatizan el papel de la audiencia y la relación del evaluador con ella. Evaluación responsable de Stake. Evaluación Democrática de McDonald. Evaluación Iluminativa de Parlett y Hamilton. Evaluación artística de Eisner.

Algunos aspectos a destacar de la Diversidad de Modelos Evaluativos Diferentes conceptos de evaluación : Evaluación como congruencia. (Tyler; Modelos de consecución de metas) Evaluación como toma de decisiones. (Alkin, Stufflebeam, MacDonald, Cronbach) Evaluación como estimación del mérito (aspectos intrínsecos)o el valor (uso y aplicación en un determinado contexto) de algo. (Scriven, Cronbah, Guba y Lincoln, House)

Algunos aspectos a destacar de la Diversidad de Modelos Evaluativos Diferentes criterios para valorar la información : Evaluación como congruencia: Definición operativa de objetivos. Evaluación como toma de decisiones: La valoración de la información corresponde a quien toma las decisiones. Evaluación como estimación del mérito: Uso de criterios estándares en modelos utilizados para la acreditación y enjuiciamiento profesional (Popham). Evaluación como estimación del valor: Sugiere que el criterio sean las necesidades contextuales (Stake, Parlett y Hamilton, Guba y Lincoln, House).

Algunos aspectos a destacar de la Diversidad de Modelos Evaluativos Pluralidad de procesos evaluativos según la concepción teórica sustentada. Pluralidad de objetos de la evaluación. Apertura para: Recabar información pertinente no sólo a los resultados esperados, sino también a los efectos posibles de un programa educativo. Recoger información no sólo del producto sino también del proceso. Considerar tanto resultados de corto como de largo alcance. Considerar resultados tanto de tipo cognitivo como afectivo.

Algunos aspectos a destacar de la Diversidad de Modelos Evaluativos Pluralidad en el reconocimiento de las diversas funciones de la evaluación: formativa, sumativa, diagnóstica, socio-política, administrativa. Diferencia en el papel jugado por el evaluador (evaluación interna vs. evaluación externa). Pluralidad de audiencias y de informes (narrativos, informales, estructurados). Pluralidad metodológica.

Responsabilidades Básicas del Evaluador según esta propuesta: Identificación de todos los implicados en la evaluación. Identificar las construcciones que cada grupo posee sobre lo evaluado. Proporcionar un contexto y una metodología hermenéutica. Generar máximo acuerdo entre dichas construcciones.

Responsabilidades Básicas del Evaluador según esta propuesta: Preparar agenda de negociación sobre temas no consensuados. Recoger y proporcionar la información necesaria para la negociación. Formar y mediar foro de implicados para la negociación. Desarrollar y elaborar informes para cada grupo de implicados. Reciclar la evaluación.

Fases o etapas de la evaluación Establecimiento de un contrato con el cliente de la evaluación. Organización para realizar la investigación. Identificación de las audiencias. Desarrollo de las construcciones conjuntas dentro de cada grupo. Contraste y desarrollo de las construcciones conjuntas de las audiencias. Clasificación de las demandas, preocupaciones y asuntos resueltos.

Fases o etapas de la evaluación Establecimiento de prioridades en temas no resueltos. Recogida de información. Preparación de la agenda para la negociación. Desarrollo de la negociación. Informes. Reciclado / Revisión.

Tres enfoques para determinar la Calidad de la Evaluación Paralelo - Proceso hermenéutico - Autenticidad Paralelo: Propone los criterios de credibilidad, transferencia, dependencia y confirmación en vez de los tradicionales de validez interna y externa, fiabilidad y objetividad. Proceso hermenéutico: Análisis dentro del propio proceso. Autenticidad: que incluye los criterios de: Imparcialidad, Justicia. Autenticidad Ontológica. Autenticidad Educativa. Autenticidad Catalítica y Autenticidad Tácita.

El nuevo impulso alrededor de Stufflebeam Según este autor la evaluación de la educación debe considerar: Las necesidades educativas, preguntándose si la educación contempla los derechos básicos de una sociedad democrática. La equidad, cuestionándose si el sistema es justo en cuanto a los servicios que presta, el acceso a los mismos, el desarrollo de aspiraciones y la cobertura de todos los sectores.

El nuevo impulso alrededor de Stufflebeam Según este autor la evaluación de la educación debe considerar: La factibilidad, en cuanto a la utilización y distribución de recursos, adecuación de normas legales, compromiso y participación de los implicados. La excelencia como objetivo y la mejora de la calidad.

Recomendaciones Toda evaluación debe ser : útil; factible; apropiada; segura y precisa. Las entidades educativas deben evaluarse en función de su adhesión a los principios de una sociedad democrática: equidad, bienestar, etc. Las entidades educativas deben evaluarse tanto por su mérito, como por su valor y su significación.

Recomendaciones Toda evaluación debe hacerse en función de una definición clara de deberes y responsabilidades y obligaciones profesionales e institucionales. La evaluación debe mostrar en qué medida profesores e instituciones son responsables y rinden cuenta de sus deberes y responsabilidades. La evaluación debe proporcionar direcciones para la mejora.

Recomendaciones Toda evaluación debe tener un componente formativo y otro sumativo. Debe promoverse la autoevaluación. La evaluación del contexto debe ser tanto prospectiva como retrospectiva. La evaluación de las entradas (inputs) debe emplearse de manera prospectiva. La evaluación de proceso debe ser tanto prospectiva como retrospectiva.

Recomendaciones La evaluación del producto debe ser tanto prospectiva como retrospectiva. La evaluación debe apoyarse en la comunicación y la inclusión de los involucrados. La evaluación debe emplear múltiples perspectivas, medidas y métodos. Toda evaluación debe incluir metaevaluaciones tanto formativas como sumativas.

ENFOQUE PROCESUAL (ámbito de los juicios) EVALUACIÓN Formulación de un juicio acerca de una realidad educativa. ASSESSMENT Recolección, síntesis y análisis de la información para la formulación de un juicio. ENFOQUE PROCESUAL (ámbito de los juicios) SENTIDO Calidad del servicio prestado. Impacto sobre los receptores. OBJETO Influencia de los componentes del proceso E – A en la calidad educativa. Se limita a los individuos receptores del servicio.

CONCEPTO DE EVALUACIÓN UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DIPLOMADO DOCENCIA EN EDUCACION SUPERIOR MÓDULO EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES